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让学生在自主合作剖析中学会学习 　　中图分类号: G622 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2010)03-0168-02 　　 　　当前,教育改革的目标之一就是要培养主动学习、自主发展的人。只有在课堂教学中科学地落实教师主导地位,树立以学生为主体,以学生自主发展为本的思想,才能把教学过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。相信所有的学生都能学习,多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会,才能促进学生主动学习、自主发展,才能让课堂焕发出生命活力。使每个学生都能学、爱学、会学,所以在教学中我们努力做到了让学生在自主、合作、探究中学会学习。 　　1转变教学观念,大胆放手,相信学生能学 　　 《国家数学课程标准》将数学课程目标分为发展性领域和数学知识领域。在发展性领域中提到应重视学生学习的情感(学习数学的兴趣、动机、能力、意志力和自信人)的发展。让学生自主探索,自主学习是培养学生的学习能力,促进学生全面素质协调发展的有途径和方法。转变教学观念,大胆放手,相信学生能学,是培养学生会学的主观条件,如果我们怕这怕那,不放手让学生自己去学,就会抑制学生能力的发展。科学研究证明:人有巨大的、多方面的潜能。布鲁姆曾经说过:“提供足够的时间与适当的帮助,百分之九十五的学生能够学习一门学科,达到高水平的掌握。”因此,我们要相信每个学生都有独立做事的“小大人”心理,相信学生的潜能,相信他们能学好,大胆放手让学生自己去学习,以引起他们的学习兴趣,激发强烈的求知欲望。所以教学中要使学习活动成为学生的内在需要,在融洽、和谐、宽松的教学氛围中,激发学生敢想、敢说、敢问的精神,为学生主体性的发展提供适宜的气候和土壤。大胆放手也许会出现以下问题:(1)怕课堂搞乱,影响上课纪律。(2)学生提出的问题,稀奇古怪,不着边际。(3)超出老师的意料,达不到教学目的。其实通过教学实践证明,做好以下几点,就可以通过以上问题:(1)课堂上允许学习争论,且做适当控制和正确引导。(2)全面估计学生所会提的问题,循循善诱,逐步教会提出问题和思考问题的方法。(3)正确认识教学实验的失败与成功,不断探索、总结经验。 　　2发挥主体作用,自主探究,激发学生爱学 　　 现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。也就是说,课堂教学的一项重要任务,是培养学生的主体性,促进学生的全面发展。现代数学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容,让学生多动脑、多动口、多动手,引导学生经历数学知识形成的过程,在获取知识,培养能力,发展智力的同时,教会学生学习的策略与发现的方法,学会学习。因此我们在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系,抑制自我为中心的意识,控制课堂讲授的时间,充分发挥学生的主体使用,把教学过程变成在教师指导下让学生以自学为主的学习过程。放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结,自己去发现问题,找出解决问题的各种途径和方法。我们则着重在“导”字上下功夫,在连接处导,在关键处导,在疑惑处导,在求异处导。 　　 教会怎样学习的方法,让学生爱学。让学生爱学,就要在课堂上努力做到八让八多;(1)让学生多“尝试”;(2)让学生多“动手操作”;(3)让学生多“思考”;(4)让学生多“说”;(5)让学生多“讨论”;(6)让学生多“质疑问难”;(7)让学生多“观察”;(8)让学生多“异”;凡是学生能自主学习的尽量让学生自主学习,培养自主,探究的精神。让学生多“尝试”,尽可能创设让学生参与尝试的机会。让学生多“说”,通过让学生说计算过程、解题思路、操作过程 、公式和法则的推导过程、应用知识解决问题的思考过程等,逐步培养学生用准确的、简炼的、清晰的语言来表达,养成爱说、会说的良好习惯,活跃课堂气氛,促进思维的发展。让学生多“讨论”,就是要积极创设问题情境,提出问题,激发兴趣,让学生积极参与对数学问题的讨论,从而使学生的认识达到一定的广度和深度,使学生由被动地听讲变为主动参与,敢于发表自己的观点和独特见解,并学会倾听、尊重他人的意见。让学生多“质疑问难”。巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提”。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要”。显然,加强学生质疑问难能力的培养,是为学生将来的“自我发展”和“创造发明”奠基,是培养未来社会所需求的多规格人才的需要,是现阶段落实素质教育的需要。也就是说,培养学生自己发现问题提出问题的能力有极其重要的意义。让学生多“异”,要求学生在求“变”、求“新”中学习知识,获得思维的发展。在教学过程中,让学生说与别人不同的话,用与别人不同的方法,提与别人不同的问题等等。培养学生善于思考