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对中学生从众行为剖析及引导 　　【摘要】从众心理是普遍存在的社会心理现象，中职学生的从众行为具有明显的多样性、多变性和盲目性，本文主要就中职学生不良从众行为的特点、影响进行探索分析，提出引导对策。 　　【关键词】从众行为 羊群效应 头羊 内环境 外环境 　　 　　由一起打群架事件引发的命题 　　511寝室忠厚本分的张新和5名室友到学校附近的小快餐店吃午饭，室友潘凯因一条板凳的误会与另外一名同校学生发生口角，后被大家劝阻。饭后返校时，潘凯又出言挑衅对方，对方回骂时，潘凯动手打人，但并不占优势，另有一名室友犹豫了一下也动起手来，发展到后来，511宿舍6名同学都动了手，张新还用石头打伤了那位校友的额角。事后，老师问他为什么会去打架，他说那时大家都在帮忙，自己不动手不好意思，于是就一时冲动打了人。这里，张新同学的打人行为就是一种临时的从众行为，并非他本质顽劣，而是从众心理的结果。 　　从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。从众性是人们与独立性相对立的一种意志品质，是一种普遍存在的社会心理现象。中学生既处于社会化的无形群体范畴之内，又在学校、班级的有形群体之中，中学生的从众行为广泛存在，也对其学习、生活、发展有着重大的影响。 　　中学生从众行为特点 　　中学生的从大众行为具有广泛性和必须性。中学生在校共同学习教学大纲规定的教学内容，共同遵守中学生行为准则，共同遵循基本社会道德规范，这些行为都是学校绝大多数学生的行为，即大众性行为，学生的从大众行为是养成教育，，既能保证学生学习掌握必要的科学文化知识，也可以培养学生纪律性、协作性，为学生更好地适应社会生活服务，有广泛的积极意义，具有必须性。 　　中学生从众行为具有普遍性和盲目性 中学生正处在少年期结束、青年期开始的阶段，是身心发育和社会成熟方面承前启后的关键时期，个性高速发展而独立性相对较差，尤其在人际关系上和对环境的适应上常常出现焦虑和困惑，甚至不知所措另外。由于学校及家庭教育主要是共性教育，无法满足学生日趋复杂的心理发展要求，加上中学生由于知识和见识的不足，信息严重缺乏，往往以知道代替知识，以见到代替见识，容易见样学样，主动思考和甄别的意识和能力薄弱，其从众行为具有普遍性。 　　在多数情况下，中学生的从众行为不同程度地带有盲目性。其盲目性主要表现在自己原无固定意向，或者是跟多数人在一起不会错的随大流思想而发生的从众行为。和碍于情面或者为免受群体的指责和惩罚而发生的从众行为。例如有的同学不吸烟，也不想吸烟，但伙伴中许多人都抽烟，为使自己与大家协调一致也只得抽上了。这种违心的从众现象，在学生中还是比较多的。 　　中学生的从小众行为具有主动性和多样性 小众指有形或无形的小群体，更指小范围的群体或影响。处于心理断乳期的中学生不再恪守学校规章制度，除了日常的学习生活之外，已有强烈的个性表现的需要，更有复杂多样的心理需求，此时学生个人又不愿标新立异、与众不同而感到孤立，就不由自主地主动关注周围的人和事，一旦受到某一小群体的导引，或者某群体的思想行为正合心意，就会出现从小众的行为，即此时的从众行为具有了明确的主动性；又由于中学生心理需求的多样性，其从小众的行为也具有多样性，主要表现为兴趣型小众和惰性型小众，兴趣型如共同学习街舞、滑旱冰、打球、课外兴趣小组、追星等；惰性型如结伙抽烟、打架、谈论异性、攀比、旷课、不尊重老师等。这些从小众行为的主要特点是个体本身有多样的相应的模糊需求，小群体的行为对个体的影响以导引为主，即中学生的从小众行为具有主动性和多样性。 　　中学生的从小众行为具有多变性和隐蔽性 青少年时期的中学生身心高速发展，本身具有高度的矛盾性和内心的不和谐性，因此其从众行为也在发展变化，比如追星的同学过一段时间后也许由于兴趣转移不再迷恋，结伙违纪游乐的同学不想再虚度光阴等，就会退出群体，发生新的从众行为。另外，随着学生心理的日益成熟和独立性的日益发展，其从众行为也由形式上显性从众向心理上的隐性从众转变，当然也不排除少数学生为躲避惩罚或危险而主动采取的隐性从众行为。 　　中学生从众行为的影响 　　客观的说，学生的从众现象具有两面性：对于学生群体而言，积极的一面在于从大众是个体适应社会生活的必要手段，有助于学生有效地学习必要的知识技能，培养组织纪律性，也有利于学习他人的智慧经验，扩大视野，修正自己的思维方式，克服固执己见、盲目自信，有利于学生进行人际交流和合作，不自我封闭，减少不必要的烦恼如误会等。消极面则主要在于盲目从小众，尤其是听从自身惰性而加入负面的小群体，则对学生学习和成长造成负面影响。 　　中学生从众行为的消极影响主要表现在以下几个方面： 　　盲目从众导致心理失衡，行为出格 有的同学看见别人