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开展剖析式教学 培养自主学习能力 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度，教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。学生通过实践来证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。”苏霍姆林斯基的这段话着重强调了学生在学习活动中的主体地位和获取知识的主渠道——自主探究。《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。 　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师作为探究式课堂教学的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。要真正做到自主探究型学习，我认为要做到以下几点： 　　一、教学观念的改变 　　要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。 　　另外，教师改变教学观念，要相信学生，敢于放手，营造一种主动活泼的教学气氛。传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程。培养能力的教学应提倡以学生为中心的教学方法。我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。面对班容量高达60人的特点，要使每个人都有参与语言实践的机会是有一定难度的。我做出如下安排：每节课前三分钟有一两个学生做daily report，新课进行中全班进行Pair work和Group work，达到训练技能、开发智力的目的。 　　评讲练习的时候，我从来不逐题讲解，而是让学生在校对答案后，成立以4人为单位的小组针对错题讨论、互相解决，组内解决不了的标上问号，等会以组为单位举手提问，全班学生参与学习讨论。这样，学生不是被动地学，学生通过学习探索知识的规律，认识其本质特征，培养思维能力，掌握学习方法。生动活泼的教学气氛是达到这一目的的必要条件。 　　二、教学内容上的几个转变 　　1.交际能力的培养。 　　一切有利于语言作为交际工具来使用的教学内容都要吸收，这样才能更好地培养学生运用英语进行交际。我在平日课内外的听说读写训练中，如精听时，让学生一字不差地重复，反复训练，让学生掌握一定量句型，做到脱口而出。在精说时，让学生大胆开口，不要怕出错，更不要先在脑中做英汉对译再勉强出口，否则这种心理上的“母语依恋”会阻碍学生综合能力的提高。在“说”的训练中教师要注意观察，揣测学生的心理，把握契机，及时加以矫正、补救，帮助学生减少心理压力。在情境中向学生介绍英语国家文化背景知识，丰富他们的见闻，激发他们的求知欲，同时也让学生感受到肩负着向世界宣传、展示自己祖国的任务。这些活动能使学生多角度、多方位地观察世界，学会正确运用所学语言材料。 　　2.自学能力的培养。 　　交际能力包含语言能力和语言运用能力两方面，自学能力则是学生驾驭学习活动，获得这两方面能力的基础。 　　首先，要抓好学生良好的学习方法的培养。作为教者的我们要授之以“鱼”更要授之以“渔”。不同的学生都可找到一套适合自己的行之有效的学习方法。过去学生们都认为成绩好的原因主要是勤奋和聪明，现在他们则认为主要是靠良好的学习方法和习惯，再加上勤奋。比如学生英语学习，要想达到一定的高度，除了学好课本知识以外，还必须广泛涉猎各种英语语言材料 ，包括所学语言的国家背景等知识，而这些常常需要学生自己主动