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引导学生自主剖析 培养创新能力 　　摘 要：在数学教学中引导学生自主探索，培养创新能力，一要建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境；二要创设良好的导入情景，激发学生的探索动机；三要引导学生动手实践操作、自主探索和合作交流；四要鼓励解决问题时采用多种方法；五要给学生以更多的爱；六要鼓励学生进行批判性质疑，创新思维，创新个性。 　　关键词：营造宽松氛围；创设导入情景；自主探索；合作交流；创新能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）05-0047-02 　　 　　新的数学课程标准指出：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的,一个概念是如何形成的,一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生的创新精神得到培养和提高。那么，在数学教学中如何引导学生自主探索，培养创新能力呢？ 　　 　　一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境 　　 　　要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众、观众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育过程中能够与教师一起参与教与学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，营造发扬教学民主环境和创新环境。这样，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。 　　 　　二、创设良好的导入情景，激发学生的探索动机 　　 　　创设良好的导入情景，激发学生的探索动机是引导学生探索学习的前提。在导入阶段应当弱化复习作用，强化情景创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情景，激发学生的学习兴趣，进而产生主动探索的强烈愿望。在创设情景时应遵循以下几个原则： 　　1.导入要有生活性，要关注学生的生活背景。数学教学内容虽然是抽象的，然而大多可以在生活中找到适合学生接受的原型。从学生的生活背景出发，设计生活化的导入情景，可使学生体验数学的价值和魅力，能够激发学生去探索数学知识的愿望。 　　2.导入要有趣味性，要符合学生的年龄特点。正如美国教育家布鲁纳所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段的设计应符合学生的年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可从学生感兴趣的事物导入。 　　3.导入要有启发性，能诱发疑问和思考，努力创设问题情景。例如，我在教学“有理数的乘方”时，首先出示这样一个例子：一个穷人到富人那儿去借钱，原以为富人会不愿意借，哪知富人竟一口答应，但提出如下条件，在30天中，每天借给穷人一万元，借钱的第一天起穷人还给富人1分钱，第二天还2分，以后每天还钱的数都是上一天的2倍，30天后互不相欠，穷人听后，觉得挺划算，本想定下来，但又想到此人吝啬是出名的，怕上当受骗，所以很为难。请你帮帮他，看是否划算？听完题后，学生带着一份好奇心，一份疑问，带着帮穷人解决问题的一份责任心愉快地去探索、去研究。 　　4.导入要有知识性，与新知识有密切联系。设计导入情景时要关注学生的知识基础，情景要有一定的知识性，同时与新知识有密切的联系，对学习新知识有所帮助，使学生更容易地开展对新知识的探索。例如：开始学习一元一次方程时，设计了这样一个问题：某商场销售一件上衣，标价300元。后来为了扩大销量，按标价的五折出售。结果每件上衣获利20元。你能不能算出这种上衣的进价是多少元？利润是多少？这样用实际问题导入，激发学生学习一元一次方程的兴趣。 　　 　　三、引导学生动手实践操作、自主探索和合作交流 　　 　　学生有了参与的动机，还需有参与的