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引领学生尽快步入科学剖析之路 　　科学探究不仅是学习化学的重要方式，同时也是化学课程的重要内容。学生若把握了科学探究的思路和方法，就等于交给了学生打开化学知识宝库的金钥匙，能使学生在探究的过程中掌握知识、提升能力、体验学习的乐趣。因此，如何让初学化学的学生尽快步入科学探究之路，是每个中学化学教师必须认真分析和研究的重要课题。通过连年的教学实践，我就如何引领学生尽快步入科学探究之路总结了如下的“三导”。 　　一、实验指导 　　结合教材上的实验与探究对学生进行科学探究教育是最为常用的指导方法，关键是从新授课的开始就要有意识地做好这项工作。 　　人教版义务教育化学教材第一单元的课题2安排了“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的实验探究活动，将这一实验适当充实、拓展，就会成为帮助学生把握科学探究要素的典型案例。我们对这一实验的教学是这样处理的： 　　首先强调，实验探究是科学探究的重要方式。要步入科学探究之路，就要从发现和提出问题开始。在冬天的清晨，当人们呼气时，总能看到嘴角边挂着清晰的水雾；身处嘈杂的电影院里，总感到空气不是那么新鲜。那么，人们吸入的空气和呼出的气体到底有什么不同？这就是科学探究的第一步――提出问题，也是科学探究的最关键的环节。爱因斯坦就曾经说过，发现一个问题往往比解决一个问题更为重要。 　　发现问题是为了解决问题，怎样去解决所发现的问题呢？实验、调查、辩论、研究等就是经常使用的方法。在应用这些方法去试图解决问题之前，需要有个猜想与假设，这猜想是“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”，许多学生会根据已有知识经验提出各种各样的假设：呼出的气体中水蒸气多了，呼出的气体中二氧化碳多了，呼出的气体中没有氧气了……那么，这些假设是否正确呢？显然，验证它们的最有效的措施就是制订计划、进行实验了。 　　按照课本上的方法与步骤，在教师的指导下，学生通过上面的实验记录下相应的现象，这个过程就是搜集证据。有了搜集的证据，就可以确定或否定前面的假设，同时也就由此得出相应的结论，这便是解释与结论，也是探究的目的所在。 　　以上的实验结果表明，人们呼出的气体中确实有水蒸气，而且比空气本身的水蒸气多了许多；人们呼出的气体中二氧化碳也比空气中的多了，但仍然含有氧气，只是没有空气中的那么多罢了……实验完毕之后，让学生谈谈在实验过程中的收获与感受，听听学生对自己的实验有什么看法，这就是科学探究中的表达与交流。 　　要让学生坚信，共同学习就能共同提高、共同进步，合作学习也是一种重要的学习方式。 　　运用实验进行指导，让学生在具体的情景和动手操作的过程中感悟科学探究的要素，符合学生的认知规律，能使学生初步掌握科学探究的思路和方法。 　　二、史实诱导 　　我们知道，一个完整的科学探究过程包含着如下八个要素：“提出问题”、“猜想与假设”、“制订计划”、“进行实验”、“搜集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“交流与表达”。但通常在我们指导学生进行的探究活动中或遇到的实验探究问题中，大多只涉及其中的部分要素。那么，科学探究诸要素的意义是什么？各要素要求达到什么目标呢？要回答这个问题，既可以在探究活动中去体验和总结，又可以通过分析实验探究题来体会和归纳。倘若运用结合学习科学史实的方法来感悟，那肯定会使学生在学习科学家的探究思路和方法的基础上，开阔知识视野，提升对科学探究各要素含义的理解。在进行人教版义务教育化学教材第四单元课题1《原子的构成》一节的教学时，我经常运用有关科学史实，如《敲开原子核的大门》等，让学生阅读、思考，以帮助学生加深对科学探究诸要素的理解，诱导学生早日步入科学探究的轨道。 　　三、试题引导 　　新课程改革后的这几年，各地的中考都加大了对科学探究内容的考查力度，实验探究题成为中考试题的重要题型和一大亮点。适时运用实验探究题来引导和帮助学生强化对科学探究过程的认识，也是让学生尽快步入科学探究之路的重要措施。 　　如对于催化剂的有关探究，我们就可以围绕催化剂概念的本质来进行设计。由于催化剂具有能改变其他物质的化学反应速度而自身的质量和化学性质在反应前后都不发生改变的“一变两不变”的特点，这就决定了对催化剂的探究必须注重对比方法的应用，以此既可加深对催化剂的认识和理解，也有助于学生掌握科学探究的思路和方法。例如有如下一道科学探究的试题： 　　科学探究是个奇妙的过程，请你一起参与实验探究，并填写下列空白： 　　(1)提出问题：小松同学用“双氧水”(过氧化氢溶液)清洗伤口时，一不小心将过氧化氢溶液滴到了水泥地板上，他立即发现有大量气泡产生。小松联想到自己曾经用二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂，那么水泥块能否也可作为过氧化氢分解的催化剂呢?于是他到附近建筑工地取回一些小水泥块，经用蒸馏水浸泡、冲洗、干燥后，进行