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试论理工科大学生人文教育 【 】人文教育对于人才培养具有十分重要的意义， 理工科大学生的人文教育长期被忽视，本文在分析了现状之 后，指出人文教育对于培养理工科大学生意义重大，并提出 了相关措施。 【关键词】人文教育理工科大学生人文精神 1人文教育概释 人文主要是指人类在社会发展中，逐步形成的社会道德、 价值观念、审美情趣和思维方式等。人文教育是指传授人 文知识，培养人文精神的教育［1］。它主要通过向受教育者 传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神，唤醒和引导潜藏 在受教育者身上的人文需要，进而培养他们对于自己、对环 境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使他们理 解人生的意义和目的，树立起高尚的人文理想与人文关怀， 找到正确的社会方式的教育［2］。 人文修养是一个人的修养重要组成部分，更是大学生文 化修养的基础，对于其他方面修养的形成与发展具有极大的 影响。人文教育就是提高大学生人文修养，使之在具有扎实 专业知识的同时，也具有与之相协调的道德理想、审美情趣、 文化常识等，“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君 子。” 2理工科大学生长期不重视人文教育 新中国成立之后，全国高校为了形势的需要进行了院系 调整，形成了以工科院校为主的局面，为我国快速输送了大 量的工程技术人才，初步建立起现代工业化体系，研发两弹 一星，使我国傲然屹立在世界强国之列。这在当时的历史环 境下，是必要的，是积极的，实践证明也是正确的。时过境迁: 这个导向已不再适宜，虽然当时也积极提倡“德智体美劳全 面发展”，但由于许多人片面的理解和贯彻，带来了很多消 极影响。理工科大学生对人文教育一直忽视，存在着“工具 理性”和狭隘的功利教育观念，“学好数理化，走遍天下都 不怕”至今仍然广泛地影响着大学生。理工科大学生的课 程体系中，人文类课程所占比例极低，而且多为选修课。重 科技轻人文、重专业轻教养、重知识轻能力，造成了大学生 “专业教育过窄”、“功利主义过强”、“文化底蕴过浅”这 样严重的问题。 “大学之道，在明明德”，大学是文化实体，担负着为社 会培养人才的重任，人是有思想、有感情、有精神世界的， 忽视人文教育的大学只是一个职业培训机构。大学的根本 任务是“育人”，而非“制器” [3]。加强理工科大学生人 文教育，是高等教育的重要内容，是亟待解决的问题。 3人文教育对理工科大学生培养意义重大 人文教育可以培养健康人格，促进人的和谐发展［1］。 “重理轻文”模式下培养出来的人往往只是具有精良技艺 的“机器人”，而不是和谐全面的人。“君子不器”，伟大 的科学家爱因斯坦也说过“仅用专业只是教育人是不够的, 通过专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但不能成 为和谐发展的人”。杨叔子院士认为上大学首先是学会如何 做人［4］，健全的人格是第一位的。 人文教育可以丰富大学生的精神世界。人的生命存在 不同于动物生命单纯的自然生命存在，是社会存在，是文化 生命存在。人是有精神境界的，精神世界是人心灵的家，这 些年拜金主义严重冲击着人的精神世界，致使信仰迷失、价 值取向紊乱、心态失衡、个性扭曲。人文教育对于人们构 建健康的精神家园，具有不可估量的作用。引导大学生理解 人的本质、人文精神的真谛，树立正确的世界观、人生观、 价值观，这也是人文教育的根本任务。 人文教育与科技教育相辅相成。人文教育与科技教育 相通相融则利，相割相离则弊，只有二者相同相融，才可以培 养出全面的人才。现代科学已经证明，人脑是一个整体，分 为左右两个半脑，它们的功能存在差异，与左半脑密切相联 的是逻辑思维，与右半脑密切相联的是形象思维，与逻辑思 维密切相联的科技活动同与形象思维密切相联的人文活动 也有差异。然而这种差异相互补充，相互支持，相互渗透，相 互协调，浑成一体，这正是大脑组成部分科学分工与科学合 作。物理学家钱学森、数学家陈省身等一大批著名科学家， 在自己的专业领域卓有建树，深厚的人文底蕴是他们取得不 朽成就的重要原因。著名学者顾毓诱是国际上公认的电机 权威和自动控制理论的先驱，其在诗歌、戏剧、宗教、音乐 等方面也成就斐然，作为诗人，他一生创作词曲歌赋7⑻0余 首，出版诗歌词曲集达34部之巨，是中国历史上仅次于陆游 的多产大诗人，被海外学术界评为20世纪中华民族的大诗 人之一，197 6年被世界诗人大会加冕为“桂冠诗人”。作为 音乐家，他曾担任国立音乐学院（今中央音乐学院的前身）的 首任院长、国立交响乐团团长，是把贝多芬的第九交响乐翻 译成中文的第一人。在宗教研究方面，1979年他的英文巨著 《禅史》震撼国际佛学界。钱学森先生曾经感慨“回过头 来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟 民国时期培养的大师相比”。人文基础薄弱，是非常重要的 原因。 4加强理工科大学生人文教育的措施