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弹性教学剖析个性化教学之路 　　杨玉东,山东师范大学地理系毕业,地理特级教师,现在天津市河西区教育科学研究所从事教育教学研究工作。曾获天津市优秀学术成果奖和天津市专业技术拔尖人才、全国优秀教师等荣誉称号。 　　“弹性教学”尊重学生个性差异,着眼于学生未来发展,从提高学生的学习兴趣出发,拓展自主学习的时空,创造发挥潜能的学习环境,力求学生的个性优化发展。 　　 　　个性化教学是尊重学生个性的教学,是让每个学生都找到适合自己个性发展独特领域的教学。在现代社会条件下,个性化教学最基本的组织形式是小班额的班级教学,是“多对一”的教学,而且是多个优秀教师对一个学生的教学,是教育资源密集型的教学。 　　我国中小学教育的目标是让每个学生都得到全面发展与个性发展,这一理想目标是在个性化教学的条件下实现的。在我国经济发达的地区,已有学校进行了个性化教学的探索,但我国的基本国情决定了在今后相当长的时间内中小学教育还难以实现真正意义的个性化教学。那么,如何在班级教学,尤其是大班额的班级教学的条件下,实施个性化教学,基本达到个性化教学能够实现的教学目标呢? 　　 　　一、个性化与弹性教学 　　 　　教学是在教育目的规范下进行的、教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种教育实践活动。“教”与“学”是课堂教学的两个基本元素,它们的完美统一是和谐课堂教学的基础与核心,也是教育的最佳追求。个性化教学是学生学习个性化与教师教学个性化的统一体,“教”和“学”必须具有一定的柔性与弹性,才能实现“教”与“学”的联结、融合、贯通,从而达到和谐的境界。教学有“弹”性才有“活”性,有“活”性才有“灵”性,有“灵”性才有创造性。 　　“弹性教学”就是从我国中小学教育的基本国情出发,在充分发挥传统班级教学优势的基础上,渐进式走向个性化教学的实践探索。“弹性教学”体现为教学各个环节的设计具有较大的灵活性、伸缩性和多样性,为每个学生创设个性化的课堂学习的微型生态环境;“弹性教学”力求通过多维教学活动对学习内容进行多维的表征,让学生获得对知识的全面而深刻的理解;“弹性教学”注重共性学习与个性学习的统一,尊重学生的个性差异,力求学生个性的自由发展,同时又关注班级统一教学目标的实现。 　　“弹性教学”有分层教学、个别化教学、合作教学、建构主义教学等教学模式的思想,但“弹性教学”具有更高的综合性和应用性,可体现在各种教学模式的各个教学环节之中。它们的共性特征都是从情境出发,尊重学生的个性差异,力求达到学生的个性自由发展。“弹性教学”也是针对我国中小学教学的现状,立足于目前的教育资源,力求让学生学得轻松愉快,以减轻学生过重的学业负担和精神压力。 　　 　　二、弹性教学的主要策略 　　 　　“弹性教学”贯穿于课堂教学全过程的各个环节,主要包括:弹性的目标、弹性的内容、弹性的过程和弹性的评价等。 　　1.制定弹性教学目标。教师习惯根据课程标准、教学内容和全体学生的平均学习水平制定教学目标,往往忽视学生个体的差异,将统一的目标强加给学生,这显然违背了学生身心发展的规律。教师应该考虑到每个学生的差异,确定弹性的教学目标,大致可分三层:基础性目标、提高性目标、拓展性目标。对轻松达到基础性目标的学生,要向他们提出更高的学习目标;对学习能力更加突出的学生,要鼓励他们确定拓展性目标;而对于那些刚刚达到基础性目标的学生,教师也不要仅仅要求学生对知识停留在记忆、了解的层面上,要指导他们进行深层的理解与应用。对各层次目标的完成,也不必强求时间和水平的统一,应适当放宽要求,允许学生在不同的时间和条件下完成不同的学习目标,尊重学生多样化的学习需求。 　　2.“活化”教学内容。教学内容的“活化”处理是教师根据学生的认知规律去优化组合学习材料,通过改变教学内容的形式、结构、呈现的情境等组织策略和精加工策略,让学习内容变得更加生动活泼,更贴近现实生活、贴近学生的实际,让学生更容易接受和理解。教学情境的创设是“活化”教学内容的主要方式,情境的创设要体现出新颖性、矛盾性、挑战性和趣味性,激励学生的学习热情。如,导入时创设新奇的情境,让学生迅即进入学习的主题;练习中创设参与的情境,让学生动手、动口、动脑乃至动心;在过程中创设形象的情境,让画面再现情境,让音乐渲染情境,在表演中体会情境,在语言表达中描绘情境,让学生在可感可觉的情境中愉快学习。 　　3.不断激发学习兴趣。学习兴趣,作为一种内在的激励要素,保证着学习过程的自觉性、积极性、持久性和高效性。学生的学习兴趣极易激发,又容易转移,因此我们需要不断激发学习兴趣,并适时促进学生学习兴趣的升级,即实现有趣―兴趣―志趣的递进发展。其中有四点技巧:一是呈现的问题要小而具体;二是问题要新而有趣;三是要有适当的难度;四是要富有启发性。 　　4.创设