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幼儿园教育活动中成人话语霸权现象浅述 　　【摘 要】语言在人的教育过程中起着十分重要的作用，是成人与幼儿进行互动与沟通的基本手段。然而，在幼儿园教育活动中却存在着相当普遍的成人话语霸权现象，严重影响着幼儿的健康、全面发展。本文通过对幼儿园教育活动中成人话语霸权的表现及危害进行审视，分析成人话语霸权形成的原因，在成因分析的基础上，笔者提出了一些对策与建议。 　　【关 键 词】幼儿园；教育活动；成人；话语霸权 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0045-03 　　 　　 在现代汉语词典中，“话语”被解释为“言语，说的话”，“霸权”则是指在国际关系上以实力操纵或控制的权利。“话语霸权”指的是语言的专制、暴政、封闭和保守，它只承认某一类话语而否认其他话语的正当性与合法性。[1]幼儿园教育活动中的成人话语霸权是指幼儿园教师在开展活动的过程中，在与孩子的交流过程中，成人的言说占据了大多数的时间，在整个过程中扮演着主导者、控制者的角色，剥夺了孩子的话语权利。语言在人的教育过程中起着十分重要的作用，是成人与幼儿进行互动与沟通的基本手段，孩子在与成人的交往过程中无不拥有丰富的语言。一个人正是在与其他人的交往中，借助于其他人的语言解释或动作示范，才使他得以了解各种物质环境和精神环境的意义和作用，从而各种环境的因素也才可能对人的身心发展产生影响。[2]我们可以认为，没有话语，也就不可能有人的交往或教育。然而，在21世纪的今天，成人话语霸权仍广泛的存在，严重影响着成人与幼儿的平等交流，影响着孩子的健康和全面发展。 　　一、幼儿园教育活动中成人话语霸权的表现 　　联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年）中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出，“幼儿园应尊重幼儿的人格和权利”，话语权也是幼儿应该享有的权利之一。然而，在现实生活中我们却随处可以发现喊着“尊重”、“平等”的口号，实际却剥夺孩子自由表达机会的成人话语霸权。笔者曾在某幼儿园开展的国际象棋活动中听到这样一段对话： 　　教师：“小朋友们，还记得上次老师说象是怎么走的吗？” 　　幼儿：“老师，象是斜着走的。” 　　教师：“象走的路像不像一把叉叉？” 　　幼儿：“象是斜着走的。” 　　教师：“老师问的是，象走的路像不像一把叉叉？” 　　幼儿小声地回答：“像。” 　　教师：“是的，这次回答对了。” 　　某幼儿：“老师，国际象棋里还有比象更厉害的呢！” 　　教师：“谁让你说话了，听老师说！” 　　在幼儿园，我们经常可以听到类似的师幼对话，遵守教师命令的孩子自然会得到听话、聪明等诸如此类的评价，反之，则被冠以调皮鬼、淘气包的称谓。教师在与孩子的交流和对话中扮演着控制者的角色，牢牢地掌控着对话的主动权，幼儿失去了和教师平等交流的机会，失去了表达自我的机会。 　　中班语言活动《丑小鸭》，教师在讲完丑小鸭的故事后问孩子，“除了鸭妈妈，谁都欺负丑小鸭了，如果你是丑小鸭，你会怎么做呢？”某幼儿回答说，“我会伤心地哭。”另一位幼儿回答，“我会觉得很孤独，一个人好可怜。”教师赞许地点点头。这时，有位幼儿回答说，“我要回去学本领，长大了就去打他。”教师装作没有听见，马上叫另一幼儿回答。 　　在面对幼儿“精灵古怪”的回答时，教师不但没有发挥教育机制巧妙地给予引导，反而因为担心扰乱活动秩序而忽略孩子的思考与回答……长此以往，幼儿思考的积极性自然会大打折扣。由此我们可以看出，在幼儿园各种活动的开展过程中，幼儿表达是在教师精心设计的活动方案的指引下，在教师“循循善诱”的提示下得出的结果，看似自由，实则不然。偶尔能听到孩子们微弱的呼声，但马上便被教师们以各种巧妙的方式避开，重新回到事先设定的活动环节，理由是确保活动顺利开展，幼儿提出自己看法的机会，质疑的机会被成人无情地剥夺。南京师范大学吴康宁等教授的研究表明，在学生课堂教学指向教师的言语行为表现中，由教师作为启动者言语交往行为的“回答”占言语交往行为总次数的93.8%，而由学生启动“提问”与“异议”行为的比重分别只占1.7%和2.7%。[3]由此可见，成人话语霸权是相当广泛地存在着，只是表现形式略有不同而已。总之，成人控制着交流的内容、方式甚至时间，占据绝对的领导和权威地位，话语权被成人牢牢地掌握着，我们很少甚至根本听不到孩子自己的声音。 　　中班的散文欣赏活动《秋天的落叶》，教师利用多媒体出示落叶的图片，由于课件出了问题，图片层层重叠了，非常杂乱，教师问道：“孩子们，你们觉得秋天的落叶怎么样？”我们听到的，是幼儿异口同声地回答，“很美”。 　　以上这个案例不能不引起我们的深刻反思，是孩子真的感受到了秋天落叶的美吗？不是。而是长期忽视幼儿