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幼儿园阶段英语语法教学问题剖析 　　“幼儿英语”教学在20世纪90年代初从“儿童英语”教学的概念中独立出来，并在各种因素的推动下有了蓬勃的发展，教学方法绚丽多姿，直接法、交际法、听说法、情景法等均在一定范围内使用。但是从总体来看，其教学的重点放在了听说能力和兴趣的培养上，语法教学基本上是被排斥在外的。那么，我们到底要不要进行幼儿语法教学？如果需要，应该采用什么样的方式呢？本文就此问题做了一些探讨。 　　 　　一、正确认识幼儿阶段的英语语法教学 　　 　　（一）语法教学的本质和目的 　　综合各种观点，笔者认同语法教学是为培养语言运用能力服务的，所以少学用法（usage），多学使用（use）。幼儿英语语法教学应服从和服务于培养幼儿的语言实践能力，通过语法教学使幼儿掌握语言规律，更好地进行听、说等语言实践。在实际教学中，不把语法作为显性的知识来传授，不作系统的讲解，而是结合到语言的实践中去，以够用为宜，突出简单性。 　　 　　（二）语言能力与交际能力 　　语言能力（linguistic competence）是60年代美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）的转换生成语法理论的术语。他的理论是：语言能力是本族者内化的语言知识体系，它包括语音、词法、句法和语义等规则，以区别于语言行为（linguistic performance）。如要求能识别音素，并能见词发音、见文朗读；能识别单词和习惯用语的语义和语法作用，并能用于听、说、读、写之中；能识别语法的词法、句法，把语法运用于听、说、读、写之中等。“正是本族语者所具有的这种语言能力使他能够理解并产生以前从未接触过的合乎语法的句子”（陈佑林，2000）。Chomsky认为语言能力是比语言本身抽象的知识状态，是一套规则系统，一种知识体系。实际上Chomsy的“语言能力”就是语言学习者的语法能力。 　　“交际能力”这一概念最初是海姆斯（D.H.Hymes）针对乔姆斯基的“语言能力”提出来的。Hymes认为语言能力应当是使用语言的能力，认为“交际能力不仅应包括语言能力，还应包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。这也就是说，交际能力使得本族语者能够在适当的场合，适当的时间，用适当的方式进行”。他所论及的交际能力包括：（l）语法性，相当于语言能力；（2）可行性，也就是可接受性；（3）合适性，指语言得体；（4）现实性，指交际中语言行为是否可行，即现实生活中是否使用该语言。他认为，如果一个人具备了交际能力，他就知道对什么人在什么场合和什么时间用什么方式讲些什么和不讲些什么。一个有交际能力的人，不但懂得语法规则，而且还有在社会中恰当得体地使用语言的能力。 　　由此可见，语言能力是指掌握语音、词汇、句型、语法等语言知识、并运用这些知识构造和理解句子的能力；交际能力是指在特定的场合恰当地运用语言知识表达思想的能力。语言能力既是交际能力的基础，又是构成交际能力的一个组成部分，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力，恰当地使用语言能力才是交际能力（李观仪，1990）；而交际能力的培养必须建立在语言基础知识之上，否则将会成为无源之水、无本之木。 　　 　　（三）语法教学、语言能力与交际能力三者之间的关系 　　语法教学是培养幼儿交际能力的客观要求。语法是语言的核心，不按语法规则而随意地堆砌在一起的词语，不可能被他人理解，不可能起交流思想的作用。婴儿获得母语的过程，也是先在大脑中大量积累储存所输入的语言材料，然后自然内化为语言规则（语法），最后再创造性输出话语的过程。因此，要正确地理解语言和使用语言，就必须掌握语法这个语言的规则体系。 　　幼儿在学习英语的过程中，也要运用他们所掌握的语法能力去寻求他们所需要的信息，并创造他们所需要表达的语言。这就必须进行语法教学。换句话说，语法教学为交际能力的培养提供了基本的语言知识（也就是一定的语言能力），语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础，而语言运用是交际能力的体现，它们的综合就是语言的交际能力，通过交际又巩固了语言知识，促进了语言的运用。幼儿英语教学属于外语教学，缺乏自然的英语语言环境，幼儿英语语法教学有利于幼儿掌握语言规律，使所学英语更系统；也有利于培养高层次的语感，使他们理解更多的语言信息，使表达更为严谨；更有助于拓宽表达范围。因此，幼儿英语语法教学要把语言规则和语言实践结合起来，从而使幼儿获得语言能力，最终能够流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。 　　 　　（四）幼儿英语语法教学的影响因素 　　1.母语。外语语言学习不是零起步，而是以母语为起点的。在这一学习过中，学习者会使用已有的一切知识，包