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幼儿自主阅读教学剖析 　　摘 要：幼儿园是学生成长的初级阶段，也是学生学习成长的关键阶段。幼儿教师在教学中，应努力引导学生自由、自主的进行阅读，最大限度地培养幼儿的阅读主观能动性。在自主阅读的过程中，幼儿能够形成一种自我纠正、自我调整的学习品质。 　　关键词：幼儿；自主阅读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）09B-0044-02 　　自主阅读是建立在学习理论上的一种新的阅读教学模式。自主学习的概念源于上世纪60年代，当时西方教育家开始倡导教育的最终目标是培养学习者的责任心，即培养学习者的自身主观能动性。一般是指学习者能够自觉确定学习目标，选择学习方法监控学习过程，评价学习结果的过程。 　　一、 幼儿自主阅读探索思路 　　由于在实际教学过程中发现了教学中幼儿主体缺失和教学形式单一等问题，我们开始探索自主阅读教学的可能性以及有效性。 　　1.选择方面。考虑到对教材的熟悉和幼儿发展水平的程度，我们选择有分享丰富阅读教学经验的教师。 　　2.体裁挑选。出于对情节情感的调动性与幼儿感兴趣的程度，以及教师提供策略难易程度这几方面，我们以故事类为切入点。 　　3.活动设计及实施。选择自己有把握，符合本班幼儿实际的读本进行活动设计和安排，教研组成员可以提供帮助，保证幼儿阅读主体性，达成自主阅读目标。 　　4.活动评价及反思。教师集体教研，针对活动发表自己的见解，提出有价值的建议，活动教师做自我反思。 　　二、幼儿自主阅读探索成果及问题解析 　　通过对幼儿自主阅读活动的实施过程和效果的集体评价与反思，我们总结了取得的成果，同时也发现其中存在的问题。 　　（一）取得成果 　　1.教师对幼儿自主阅读概念明晰。在第一次教研活动中，教师磕磕绊绊地照本宣科，有的教师认为幼儿的自主阅读就是放任不管，有的教师产生惧怕的心理，不敢实施幼儿自主阅读活动，对概念把握的不准确导致在活动实施中的手足无措。而在探索第一阶段结束后，教师们在设计活动时基本能够设计完整，在一定程度上体现出幼儿的能动性，教师在其中取得了理论和实践的双丰收。 　　2.幼儿思维得到解放，合作分享得以实现。陶行知先生说过，“解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。”这是陶行知先生重要的教育思想，指将学习的基本自由还给儿童。但是，在之前的阅读活动中，教师预设得多，幼儿完全按照教师的思路和路径走，没有机会提出自己的疑问，分享与交流合作的机会少之又少。然而，在自主阅读的过程中，教师所提出的问题是开放式的，例如，在《公主的猫》教学实践中，教师会这样提问：看到这个书名，你认为这个故事可能会讲些什么？看看作者和你的想法有什么不同？你有什么疑问？这样的表述，幼儿的思维得到了解放，而这种解放也不是漫无边际的解放，而是有理可寻，有章可依，幼儿是在通过自己的努力来解决问题。 　　（二）存在问题 　　1.教师放手程度不够。对于教师来说，摒弃以往操作熟练的教学方式，实施幼儿自主阅读方式，在幼儿倾听和阅读小书转换之间的把握还是不够，有的教师不敢让幼儿一直拿小书。比如，教师会在引导时，请幼儿将小书压在幼儿的屁股下面。这样，不仅浪费了活动的有效时间，更加不利于幼儿良好倾听与阅读习惯的养成。 　　2.教师提问有效性不?颉Ｔ谟锥?自主阅读的过程中，教师的有效提问是很有价值的中介。但在活动中，我们发现教师还会问一些“对不对”，“好不好”等无关实质性的问题，比如，在《巨人和小怪兽》的活动中，教师在显而易见的地方问这是什么？（不止一次）这样的提问对大班幼儿来说是无效的，因此，教师如何能够在语言活动中采用有效的支持策略就变得尤为重要。 　　三、培养幼儿自主阅读能力的方法 　　（一）利用情景教学法激发幼儿自主阅读兴趣 　　教师可以结合幼儿的认知习惯在教学中利用情景创设教学法，借助多媒体等技术为孩子营造生动、逼真的情境，从而使孩子在特定的情景中对所看到、所听到的事物产生相应的感受和认知，带领孩子走进阅读的世界。例如，在《小猫钓鱼》的故事教学中，教师可以先为幼儿播放《小猫钓鱼》的动画视频，以此来吸引幼儿的注意力，然后运用问题情景教学法引导幼儿对课文内容进行思考。 　　（二）利用图谱法教学促使幼儿自主阅读 　　教师可以结合幼儿的兴趣爱好以及认知规律引入图谱法开展教学，将图书中复杂的文字表述简化成生动的图谱形象，并以此来反映图书中事物之间的关系。在图谱制作过程中，教师主要以单个词、多个词、简单语句为单位，将图书中复杂的语言拆分成多个较为简单的词、段等，实现了书面语言的趣味化。图谱法实现了口语