4至6岁幼儿发展特点　.doc

4至6岁幼儿发展特点 4-6岁幼儿的注意力足能通过培养而加强的，在幼儿教学屮应注意以下几点： 1.明确学习 n的实践证明，幼儿对学习的n的性越明确，注意力越界易持久。 2.培养兴趣幼儿对某项闪科 发生兴趣时，注意力容易集中而且特久，故幼儿教育的形式应多样化、形象生动， 3.劳逸结 合经5-10分钟的学习后要让小儿有几分钟的自由活动，切忌连续作战。 4.创造良好环境学习 时尽虽保持室内外安静，成人不要在屋内多走动，不要与孩子讲与学;A容无关的话。成人看电视、 录象应有所节制，在小儿学习时最好不要看，或应调低音量，以免幼儿分心。 4-6岁小儿记忆的发展，主要表现在以下儿个方面： 1.无意识记忆和有意识记忆学龄前期 小儿与婴幼儿期的小儿一样，记忆带右很大的无意性、小儿感兴趣的、印象鲜明强烈的事物比较容 易记住。如单纯以记忆（如背唐诗）作为一个专门的有目的活动，对这个年龄的儿童来说，还是有 一定困难的。到了学龄前期的后阶段，小儿的有意记忆能力才逐步发展起来。有意记忆是有目的的、 白觉的记忆，这是与小儿第二信号系统的发展分不开的，也是跟成人经常向小儿提山而又为小儿所 能理解的词的指示或要求分不开的。如要求小儿复述故事，回想昨天发生的事等，就能锻炼小儿的 杳意识记的能力、游戏活动对小儿识记的右意性和积极性右很大的影响、2.机械识记和意义逻辑 识记识记足通过把新东西与过去获得的东西联系起来的方法，使新东西得到巩同的记忆过程，4-6 岁小儿的记忆带有很人的直观性和形象性，而词的逻辑识记能力还很差。这些小儿常常只能机械地 记住事物的一些外部特征。例如小儿背唐诗，只是将字一个个背下來，但并不理解诗的意义。在教 育影响下，意义逻辑识记能力也在逐步发展。如复述故事吋，可以抓住故事的中心或多或少的进行 逻辑加工，或省略某些情节，或加进某些情节等3.识记的持久性和精确性4-6岁小儿识记的持久性 有了进一步的发展。在再认方面（即某一事物在重复感知条件下的再现），4岁小儿可以再认一年 以前感知过的事物（如以前住过的房子），而4岁以后再汄的保持时间可以更长些。在重现方面 （即从记忆中提取已巩固了的事物，使该事物得以恢复），4岁小儿可以重现儿个月以前的事情 （如在游戏吋，小儿会突然想起与艽玩耍过的哥哥），而4岁以后重现保持的吋间可以更长些。记 忆的精确性也是记忆发展的标志之一，4-6岁小儿记忆的精确性还是较差的。对简单熟悉的东四记得 精确些，而对复杂的东西就有遗漏或歪曲。由于小儿记忆的精确性不足，故常被成人误解为故意说 谎。 4-6岁的孩子，K想象力总的来说是贫乏的、简单的，缺乏明确的U的，以无意想象为主，有 意想象和创造想象正在逐步发展，但不占主导地位。 1.无意想象有以下几个特点 （1）想象 的主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一 会儿乂想当警察。 （2）想象与现实分不幵不能把想象的事物跟现实的W物洁楚地区分开来， 因此，常被人家误汄为说谎。例如他喜欢汽车玩具，就把其他小孩子的汽车想象成自己的，说这辆 汽车是我的， （3）想象A?有特殊的夸大性喜欢夸大事物的某些特征或情节。例如问小儿您希 望长得多髙，他会回答长得像天空一样髙。 （4）以想象为满足想象常常并不指向于某一预定 的0的，而是以想象过程本身为满足，故富有幼想的性质。例如讲在大海上乘船探险的故事，讲完 后，他会说明天我也要去乘船探险，以此表示满足。 有意想象是小儿有意唤起的，但与把他们 付诸实现的意志毫无联系的想象。例如小儿想象自己长大后成为一名宇航员，但他不会向着这个n 标而努力，只是一种空想， 2. 4-6岁小儿再造想象占主要地位以创造符合于描绘的形象为基础 的想象叫做再造想象。4-6岁的小儿常借助于画报想象动物在森林中生活、嬉戏。例如画报上有一幅 乌龟与小兔赛跑的故車，他就想象在大森林里许多动物在看着这场比赛，好象向己也H身于其屮。 创造想象的前提是独立创造出来的，具有积极地、有H的地运用直观表象探索满足需要途径的形式 随着小儿的发展，大大促进了想象的创造性。5-6岁的小儿己能对大人提山的游戏主题通过自己的想 象加以充实。如大人说开轮船游戏，小儿能主动捉出游戏的情节、角色的分配以及玩法等。 想 象能活跃孩子的思维，诱发创造的情趣，有利T智力发展。W此，家长成有总识地引导孩Y?从无意想象进入介意想象和创造性想象，注意培养表达想象的基本技能，如通过续讲故事，补画衡和听音 乐，提出问题让孩子来解决等形式来培养孩子的想象能力。 人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。 4-6岁的孩子其语言和运动有丫很人的发展，已能充分感知到丫周围的事物，从而增进丫感性 知识和经验。 4-6岁小儿思维的主要特点是：以S我屮心，即