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走进高中生物新课改诠释思索学习方式 【 】本文从高中生物教学中的案例出发，在多个方 面对高中生物教学中如何引导学生合理运用各种不同的学 习方式进行了有益的探讨。 【关键词】生物学习方式引导；新课改 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体 目标中多次提到了学生学习的变革，如“强调形成积极主动 的学习态度”，“关注学生的学习兴趣和经验”，“改变课 程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等。通过义务 教育阶段学生两年对初中生物学的学习，高中的学生已经具 备了一定的学习能力，所以，在新课程的背景下，要从“转 变学生的学习方式”改为“加强对学生学习方式的引导”， 要引导学生采用合理的、有效的、积极的学习方式。 一、当前高中生物学教学中影响学生学习方式运用的 （一）当前学生学习方式的心理因素 一般而言，高中学生己经形成了自已的学习习惯，适应 了教师讲、学生听的学习方式，而且摸索出了一定的学习方 法或方式，有了一定的自学能力。我们知道，学习是一项十 分复杂的包含着人的内部活动与外部活动的心理行为，影响 因素很多。对于教学活动中学生的学习状况以及社会现实状 况等都是影响学生学习的重要因素。传统的教师讲，学生听 的接受性学习方式并不是一无是处。方法本身是无所谓好坏 的，关键在于使用的对象、时间、场所和适用的范围，在于 为什么样的目的服务，在于是否将其视为惟一，对普通高中 新课程来讲，对学生素质发展多方面的价值取向，客观上决 定了学生学习方式的多样化。 （二）当前高中生物学教学方式中的认识误区，高中生 物学教学应该融人多种表现形式，但却走上为“形式”而形 高中生物课上，有些老师为了引起学生的兴趣，不断地 用运用案例、实验等形式，却不给学生丝毫消化的余地，对 于这些形式做法是否迗到真正理解高中生物学课程内容并 没有认真考虑，把时间花在无聊的热闹上，结果学生学习生 物学的兴趣看似高了，实际上只是停留在热闹的表面，并没 有真正运用好自己的合理的学习方式，教师的课堂教学反而 起了一个误导作用。 片面追求小组合作讨论的形式。对于小组合作的目的并 没有认真的设计，甚至一些毫无价值的问题都要小组讨论， 实际上是典型的应付式。 这些课，表面上很热闹，但却损害教学的内在功能，失 去了高中生物学真正的价值取向。因为这种热闹就像水面上 的泡沫，学生并没有真正做深人的思考，对本学科的学习迷 失了方向，在这样的课堂上失去的是教师价值的引导、智蕊 启迪、思维点拔的职责。这种方式，实际上是片面化，庸俗 化，失去了学习生物，鉴赏生物学的意义，对于提高学生的 学习能力只能是一句空话。 认为教师讲得越少越好，让学生自由发挥，片面强调自 主性学习。 高中生物新课标颁布以后，出现这样的观点：教师要少 讲，要让学生完全自由地发挥，学生无论有何感受都是对的， 并一味给予表扬，认为教师不应以自己的主观意识来判断其 表迗的正误，并认为这是对学生个人感受和学习主动性的尊 重。认为教师指出学生的感受有误，就有灌输之嫌，如果对 课程内容作出解释，就是“一言堂”。事实上，学生对课程 内容的解释如果违背了课程的基本意义，则说明他对课程内 容的认识有可能还处于茫然的状态，教师如果不给予纠正， 则是把“自主”变成了 “自流”，这种做法，表面上学生获 得了 “自主性”学习的权利，可实际上并没有实现真正的自 主，而且有可能导致学生这种自主性学习变成随意应付的学 习态度 、高中生物的学习中可实施的几种学习方式及案例研 ）突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与 教学模式的整合 有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立 的学习能力；合作学习强调的是协作、分享精神；探究学习 强调的是培养学生探究未知世界的能力；这三种学习必须并 行而又互相补充，缺一不可。”教师要做的工作就是充分 利用三种学习方式的优势，寻求合理搭配方式，根据模块、 主题等的不同合理设计课堂的学习内容。 案例：在人教版高中生物课程标准实验教科书《遗传与 进化》模块《伴性遗传》部分，在引导学生认识”伴性遗传” 这一概念时，便采用了上述的方法，提出问题：你知道什么 是红绿色盲吗？红绿色盲患者是男性多还是女性多？课前 让小组通过包括网络在内的各种方法，收集相关的图片和文 字资料，通过小组自主、合作、交流的方式将资料进行筛选， 老师给予引导，小组得出结论后制作成演示文稿。课堂上， 在讲到“伴性遗传”时，便让小组代表展示他们的结论。这 样，通过对这三种学习方式的优势的充分利用，本着促进学 生发展的原则，整合了接受性学习方式，为学生提供了有效 的学习活动过程，学生获得的已经不只是接受本书的知识。 充分启发了思维，培养了兴趣和热情。 这种小组合作学习的程序可概括为：（1）选定问题；（2） 每