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小学惩戒教育剖析 　　“只凭一句赞美的话，我可以快活两个月”，马克?吐温道出了赏识的意义和作用。赏识教育，激励教育，使学生渴望得到赏识与尊重的最本质要求得到最大程度的满足，让学生的潜能得到最大限度的激发，从而使学生在不断的赏识中进步，在不断的进步中增强自信，在不断的自信暗示下体验成功，在不断的成功体验中逐渐成才。作为一名教师，尝试“赏识教育”，是新课程的需求，更是人文教育的必然。 　　但无限放大赏识教育，虽在道德上崇尚，在理论上可行，却在实践中难用。对那些从不认真做作业的孩子，对那些从不参加劳动的学生，对那些总以欺侮同学为乐的少年，对那些足以祸害一个班级的“捣蛋生”……难道仅仅依靠赏识? 　　中国青少年研究中心副主任孙云晓认为“无批评教育(赏识教育)似乎颇具人文色彩，而实质上是教育的无知，对每个未成年人来说，批评教育是人生中不可缺少的珍贵营养。”“没有批评的教育是缺钙的教育，是不负责任的教育，是危险的教育。”可见，教育中仅有赏识还不够。 　　中央教科所学校教育研究部主任刘京铎认为：教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于成年人的人格健康和谐发展。没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的；经历过适当教育惩戒的人，其人格才能健康和谐地发展。 　　“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。如果一味纵容、姑息，教育的对象将会心理脆弱、唯我独尊、目无法纪、放荡不羁、不负责任。惩戒教育，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让孩子去承担自身错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。一个人的成长不可能是一帆风顺的，必然经历坎坎坷坷，在其成长的道路上，有时会误入岔道，走入歧途，此时最需要人去帮助，去指导，去惩戒。教师要责无旁贷地担负起惩戒学生的任务，就是要让孩子懂得对自己的行为负责，就是要让孩子为违规付出代价。 　　当然，惩戒必须以合法、适度为前提，以因材施教为原则，以真情帮教为目的。 　　对此，笔者作了一些尝试。 　　1．“冷落”惩戒法。 　　孟子曾倡导过一种“不屑于教，是为之教”的教育方法，即故意冷落学生，促其反思自身言行，激其发奋努力，从而达到教育的目的，这种方法针对的是成绩优秀、上进心强、犯小错的学生。教师可以采用目光“冷落”(长时间不看他)、语言“冷落”(不评价不鼓励)、行动“冷落”(弱化他在班级中的影响力)等方式方法。 　　2．情境惩戒法。 　　尝试惩戒教育，是为了能让学生们意识到犯错应该受到惩罚，应该承担相应的责任，逐渐培养其良好的行为习惯和法纪观念，从而使文明、负责、遵纪守法的意识真正深入学生的心中。 　　学生甲、乙发生矛盾，学生乙凭人高马大把学生甲压在身下，并打了学生甲几个耳光，学生甲情急之中狠命咬住了对方的手指，致学生乙右手食指严重骨折。 　　我强迫学生甲全程参与到学生乙的救治过程。鲜血淋漓的手指，对方家长心痛的泪水，自己家长激烈的责备语言，这种亲历的“情境”，不但使学生清楚地认识到对与错、纪与法，而且通过适度的外在压力(如视觉刺激、言语责罚)使学生甲的内在因素发生作用，从而自觉抑制自我行为，产生对错误行为的趋避意识。 　　3．扣分惩戒法。 　　扣分惩戒的目的，是让孩子对自己的过失负责，对自己的不良言行进行校正，使之向善，使之能用意志控制自己的行为。 　　扣分惩戒之前，先要经班集体充分讨论酝酿，出台系列的考评方案。如，语言粗俗扣1分，打人扣2分，不戴红领巾扣0.5分，乱扔纸屑扣0.5分，做好事一次加1分，维护班集体荣誉加1分，参加学校举行的竞赛1次加0.5分。然后民主选举组建考评小组，负责对所有同学的言行考评，每周公布一次。85分以下的学生，不能参加三好学生和优秀学干的评比，100分以上的，推荐为校“优秀少先队员”。奖惩分明，既培养了学生的民主意识，又大大激发了学生的自控能力。 　　4．“法庭”惩戒法。 　　在今天这个五光十色的世界里，成人尚且有许多的无知与无奈，有很多难以取舍和决断的困惑，我们又怎能奢望这些孩子能够“洞察秋毫”、“明辨是非”?对学生，道理当然是要讲的。不但要讲，而且要“讲足、讲够、讲深、讲透。”你讲的还不能仅是脱离学生实际或者学生不爱听的“大道理”、“空道理”，而要尽可能多的采取学生喜闻乐见的形式。但有的道理你讲了他们不一定能懂，有的道理他们懂了不一定能实践，有的时候他们实践了不一定能坚持，他们毕竟是孩子。因而，我们的经验，我们的教训，连同我们的知识应该成为他们学习的一种资源，成为他们少走弯路的借鉴。因此，适当的灌输和强迫是必要的。“法庭惩戒”正好适应这种需求。 　　“法官”是学生代表，依据的“法律”是《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学习“六用心”》、课堂常规、校纪班风等，“被告”是违纪学生，“原告”是班级的红领巾监督岗成员。