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广东省中高职公共英语衔接问题剖析 　　摘 要： 2012年广东省进一步扩大“中高职三二分段”自主招生的规模，这一政策对促进高职教育的发展起到重要作用，但在实施层面仍然存在一些问题，特别是公共英语教学方面。本文在分析中高职公共英语教学现状的基础上提出了一些解决策略，促进中高职公共英语教学的衔接。 　　关键词： 广东省中高职 公共英语 教学衔接 　　一、引言 　　随着广东经济的持续发展和外向型经济的转变，社会对具有良好英语应用能力的人才需求持续扩大。因此，大学期间的英语学习至关重要。目前在高职教育中，英语课程的教学基本上可以分为公共英语和专业英语（英语专业除外）。然而，经过两三年的英语学习，学生的实际水平和应用能力存在很大的差异，部分学生的英语水平并不能让用人单位满意，或成为制约其今后发展的瓶颈。高职教育就是要培养适应经济社会需求的专业技术人才，教育工作者在高职教育方面做了大量的探索和改革，其中，中高职教育的衔接问题引起了广泛的讨论和重视。广东省教育厅、省招生委员会于2010年3月发布了《关于2010年开展职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知》，这份文件的指导内容就是选取部分高职院校与中等职业技术学校对接开展“中高职三二分段”招生，让中职应届毕业生可以免参加全国高考统一考试而进入高职院校学习深造，让中职教育不再是终结式而是阶段式教育。在2010年的基础上，2011年的试点范围进一步扩大，选出了27所高职院校与近百所中职及技工学校进行对接，涉及的专业包括电子信息、机械制造、计算机、机电、化工、酒店管理、物流、艺术设计等45个经济社会发展人才紧缺的专业，2012年加入此试点的高校达到了32所。教育部门在政策方针上为中高职的发展指明了方向，中高职一体化的培养模式将成未来中高职改革发展的趋势。 　　现行的招生方式在生源上出现了两种类型，即通过全国高考统一考试进入高职的普高生和通过高职院校自主招生及“3+证书”考试进入高职的中职毕业生。由于这两类型学生在教育背景上的差异，客观造成了两者学习能力、动手能力和基础知识等方面的不同，水平参差不齐，两极分化严重。相关学者对于中高职一体化问题、中高职教育衔接问题、中高职课程设置问题、中高职英语教学衔接问题等都有一定的研究，然而，对公共英语教学的研究尚未得到深入的研究，笔者结合自身在实际教学过程中的发现和调查，探讨公共英语教学的衔接问题。 　　二、中高职公共英语教学现状 　　1.学生基础水平的差异性。 　　广东省实行对口自主招生“中高职三二分段”衔接的政策进入第三年，很大一部分中职生在这一政策的鼓励下选择参加“3+证书”考试进入高职院校继续学习深造。中职教育原本就比较重视学生实际操作能力的培养，而比较少注重基础文化知识的积累，虽然为要参加考试的学生增加了应试的指导，但由于每个学校长期以来形成的独立性办学特色，使各个学校的师资、教学计划和教学大纲存在很大的差异，造成中职生的基础知识水平参差不齐，普遍与普高生存在一定差距。虽然一般情况下各高职院校会对不同生源的学生进行分班教育，但存在少数由于合成自然班的需要，出现普高生与职高生混合在同一个班级的情况，由于基础水平的差异性，给教学造成一定的难度。普高生由于经过三年高中的学习和高考前的集训，词汇量普遍较高，基础语法知识扎实，具有较强的听说读写能力，因此比较适应高职的英语教学。而职高生普遍词汇量少，语法体系混乱，听说读写能力弱，甚至没有接受过系统的音标训练，发音不标准，课堂上没法听懂全英文教学，教师只能降低英文授课的比重，进行中英结合，以免学生由于听不懂而丧失学习兴趣。 　　2.学习能力和态度的差异性。 　　普高生的自学能力比较强，学习态度比较好，学习兴趣比较浓厚，很多学生都能提前预习并带着问题听课，且能主动提出问题，很快适应高职英语教学，教学效果较理想。但职高生本身基础不扎实，在没有教师布置作业或严格督促下很少主动学习，自觉预习的人数不是很多，甚至变成被动听课。职高生课余时间自我管理能力差，纪律相对散漫，时间管理上比较差，加上现代科技的发展，出现了很多高科技产品，对其诱惑力很大，很多学生沉迷于电脑游戏和手机游戏，心思不在学习上，上课精神不佳，甚至偷玩手机，严重影响了教学进程和学习效果。 　　3.教材选用问题。 　　中高职院校在教材选用和编写方面各自为政，没有进行沟通研究和衔接，教学内容时有重复，比如“hobby和health”等话题，中职和高职课文都出现过。目前尚未有专家编写适合“三二分段”，能够按阶段循序渐进的教材。中职院校各自选用教材，深浅深度各自安排，教学计划教学大纲各不相同，因而学生在完成中职阶段的学习后水平参差不齐。到了高职阶段，各高校的教材选用更是自主决定，且很多院校选用自编教材，由于受人力和水平的限制，教材的编排质量