小组合作学习中存在不良状况浅述.docVIP

小组合作学习中存在不良状况浅述 　　新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。实施合作学习，能增加学习密度，提高教学效率，拓宽学生情感交流的渠道，培养学生的综合能力和合作精神。但当前，学生的合作学习存在值得注意的几种不良状况，就此作一点探讨。 　　小组合作学习不良状况对策一、几种不良状况 　　虽然合作学习的好处很多，但实际在平时教学中运用合作学习的方法时，还有不尽人意的地方，甚至有时使教学呈现低效性。主要表现有以下几种：之一，部分教师只在公开课、观摩课、比赛课上采用合作学习的形式，而平时还是按传统的方式进行教学；之二，教师安排小组讨论，学生反映冷淡，多数小组出于应付勉强凑在一起，哼哼唧唧地讲几句，讨论时显得冷冷清清的；之三，教师一提出小组讨论，教室里立即炸开了锅，学生是扯着嗓门直嚷嚷，讨论“热热闹闹”的，反馈交流的效果却不佳，很多人对讨论内容仍是一知半解。面对这种状况，教师往往只好在小组讨论合作学习后，又重新讲授；之四，课堂讨论频繁，无论大问题、小问题教师都让学生合作、讨论，合作学生的内容没有针对性。之五，“自然”合作。在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。 　　二、成因 　　（一）软件方面 　　1.认识不到位，理解有偏差。在升学考试还没有取消的今天，“应试教育”和“灌输”式教学仍有一定的市场。尤其是家长更是看重作业和分数。教师的教学一方面要得到家长的认可；另一方面考试又是对教师的教学工作量化的一项重要内容。因而教师就认为，“灌输”式教学直接、实在、效果明显；而合作学习则是“虚”的，见效慢。 　　2.采用时存在盲目性，操作时缺乏合理性。任何一种新的教学思想、理念及方法的推行和实施都有一个过程，从认识了解到初步探索，经过教学实践的反复验证，最后才会逐步成熟完善。实施合作学习当然也不例外。在初步认识和探讨阶段，也就难免或多或少地存在着盲目性，或动作不够科学合理。 　　（二）硬件方面 　　1.班级人数过多。特别在城镇中小学中，普遍有班额过大的现象，甚至有的学校平均每班60多人。大班化教学中实施合作学习，往往难以调控和把握。小组讨论时，各小组之间距离太近，干扰太大，组织合作学习时很耗费时间和精力，且效果不好。 　　2.教学形式单一。在实施合作学习时学生需要时分时全，甚至是自由组合。而现在的依次而坐的固定不变的“网格式”教学形式，对在课堂教学中组织学生的合作学习动作起来就常有诸多不便。 　　三、对策 　　（一）转变观念，充分认识合作学习的重要性 　　首先，教师要认识到合作学习的重要性。合作学习就是交换思想，通过交换思想，让学生相互启发、相互促进、共同提高，而这是独立自主学习所达不到的。 　　其次，是教师角色的转变，要从传统的“师――生”单向交流转变为“师――生”“生――生”的多向交流，从以教师“讲授”学生“聆听”为主，变为在教师指导下，学生积极思维、合作讨论为主。 　　再次，帮助学生转变观念，消除对教师盲目崇拜的思想，不惟书，不惟师，要有自己的见解，培养独创精神，使学生真正领悟到“我是学习的主人”，以积极、热情的心态投入到学习中去。 　　（二）努力探索合作学习的不同形式 　　1.同桌合作。以班级中男女同桌两人组成。这种小组合作的方式学生的交往范围只限于同桌之间，所占时间不长，适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。 　　2.小组合作。“小组”一般是指邻座4人、6人、或8人组合的学习小组。这种小组合作有较大的开放性，所以它比较适合于中高年级的学生。 　　3.自由合作。这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。 　　（三）有效训练合作学习中的常规 　　1.定成员。合作学习的小组以4至6人为宜。这个小组应是一个异质小组，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配到同一组内。 　　2.定次序。学习小组的小组长和汇报员按一定次序轮流担任。 　　3.定音量。发言时以小组内成员能听清楚为宜，一般不提倡大声争执和发言。 　　4.定期评比。按照是否遵守规则、是否认真倾听、准备是否充分、是否有独到见解等方面定期进行评比。这样经过一段时间的训练，课堂教学中的小组讨论、合作学生就会逐渐规范起来。 　　（四）精心设计和组织合作学习 　　1.合作学习要探索有价值的问题，避免造成“摆架子”、“走过场”的现象。一般来说，合作学习探究的问题应是当堂课的教学重点处、难点处、关键处。另外，当学生个人独立操作时间和条件不充足时；当学生独立