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把握四个关键点 提高实验剖析效率 　　《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”实验探究是科学探究的一个重要组成部分，它不但会使学生体验到探究的乐趣，而且能启迪科学思维，培养探索精神，提高创新能力，提升科学素养。那么，如何有效提高实验探究效率呢？笔者结合自身的教学实践作了如下探索。 　　一、巧设情境，激活“兴趣点” 　　教师可以借助妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、扣人心弦的实验、促人思考的发问等方式，有的放矢，巧设情境，激发学生的求知欲、探索欲、创新欲、表现欲，让学生始终处于最佳学习状态。 　　如，教学三年级下册《磁铁的相互作用》一课导入的教学片段。 　　师：茫茫大海中经常会有小鱼迷路的事情。（出示“鱼妈妈”）而这条“鱼妈妈”却说：“我的宝宝特别聪明，从未跟我走散过。”同学们，你们信不信？ 　　生：不信。 　　师：那么，我们就来试一试。你们说把“鱼妈妈”放在什么方向？ 　　生：东方。 　　生：西方。 　　生：南方。 　　生：北方。 　　师：真的是妈妈在哪儿，鱼宝宝就跟随到哪儿，这是为什么呢？鱼宝宝真有这么聪明吗？ 　　生：可能是磁铁帮助它指方向找到妈妈的。 　　师：究竟为什么呢？请两个同学到前面来找出答案。 　　（两个学生分别用剪刀剪开“鱼妈妈”和“鱼宝宝”，“鱼妈妈”是磁铁，“鱼宝宝”是铁钉） 　　师：看到这个秘密，你们有什么想法？ 　　生：应该是磁铁帮的忙。 　　生：可能磁铁自己能找方向。 　　生：磁铁有可能会辨别方向。 　　师：是不是磁铁能指方向呢？这只是我们的假设，接下来怎么办？ 　　众生：做实验来证明。 　　显然，兴趣是求知之源，是成功之钥，是科学入门的向导，是探究知识的动力。教师巧设“鱼宝宝找妈妈”的游戏情境，诱发学生好奇心理，引发他们探究的欲望，使学生由“要我探究”变成“我要探究”，从而进入愿学、乐学、激情学的境界。 　　二、精选材料，扣准“结合点” 　　学习材料是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。美国的科学教育专家劳伦斯教授说：“准备好最精练的上课材料，并且思考材料出示的次序和步骤，这是我们老师在做课前准备的时候必须思考的问题。”因此，教师精选典型的、有结构的材料是有效开展实验探究的前提。 　　例如，教学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课时，我精选了4组教学材料：第一组材料：砖块、木块、塑料块，由教师将这3种物体分别轻轻放入水中，让学生观察沉浮状况，学生发现木块、塑料块是浮的，砖块是沉的，由此产生问题“物体的沉浮和什么有关；第二组材料：教师给各小组提供了小石块、泡沫、橡皮、回形针、苹果、带盖的空瓶、蜡烛等7种形状、大小、轻重都不同的材料，教师先让学生猜测，学生有的认为“重的沉，轻的浮”，有的认为“小的沉，大的浮”。再让学生通过实验发现物体的沉浮与大小、轻重好像无关，与原有的认知发生矛盾；第三组材料：出示橡皮和苹果，将它们分别切分为二分之一、四分之一、八分之一甚至更小后放入水中观察沉浮状况，学生发现虽然橡皮和苹果的体积、重量变小了，但是它们的沉浮状况不变；第四组材料：提供各小组10枚回形针、3块小木块，用叠加办法放入水中。学生通过观察、实验后发现：虽然回形针和小木块的体积、重量变大了，但是它们的沉浮状况不变。由此得出结论：同种材料构成的物体，改变它的体积和重量，沉浮状态不改变。 　　以上4组材料合理结合，有机呈现，使课堂教学走上有序而高效的轨道。“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探究的“米”。材料犹如一只无形的大手，牵引学生走上认知、发展、探究之路，让学生尽情地领略科学的魅力。 　　三、亲历过程，聚焦“着力点” 　　科学探究活动是学生进行科学学习的中心环节。科学探究包括提出问题、猜想与假设、设计方案、实验验证、交流汇报并分析数据、得出结论等过程。而实验验证是重要环节，是学生获得真正知识、解决问题的关键点，它必须通过学生动脑动手、亲自实践，在感知体验的基础上内化形成。因此，教师应将“着力点”聚焦在验证环节，关注学生学科学、做科学的过程，从而体现教学的主体性。 　　例如，教学五年级上册《土壤的成分》一课，我先出示一包土壤，问：“土壤是不是混合物？”学生的答案无非是两个，即“土壤是混合物”或“土壤不是混合物”。此时，教师并没有直接灌输结论，而是提供充足的探究时空，引导学生自行设计实验方案证明“土壤是（或不是）混合物”。结果，有的组用手摸一摸、捏一捏土壤，发现土壤很潮湿，很柔软，证明土壤中一定有水分；有的组把土壤放进水里，水里冒出许多泡泡，说明土壤里含有空气；有的组把土壤放进水