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指导科学剖析 促进自主学习 　　[摘 要]教师加强科学探究的指导，重视学生在科学探究过程中的经历和体会，使学生逐步形成喜欢质疑、乐于探究、自主学习的心理倾向。本文从指导阅读、指导探究、小组协作和自主设计等方面探讨了指导科学探究，促进自主学习的问题。 　　[关键词]科学探究 自主学习 策略方法 　　 　　初中科学学习的目的不只在于结果，更重要的是在“探究”的过程中开阔眼界，拓展思路，关注现实，发展个性，培养自主学习的能力。因此，教师要加强科学探究的指导，重视学生在科学探究“过程”中的经历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，逐步形成喜欢质疑、乐于探究、努力求知的自主学习的心理倾向。 　　 　　（一）准备：指导学生阅读，养成自主学习习惯 　　 　　阅读方法的成功指导和自主学习习惯的有效培养，为后续探究性学习活动的高效开展铺平了道路。教师必须引导学生抓住关键词，提高阅读效果，增强对教材的理解。例如压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”是关键词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累。比如在学习“惯性”之前，先布置一些观察思考题：①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等。这样学生在阅读时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。 　　 　　（二）示范：指导学生探究，掌握科学研究方法 　　 　　科学教学中的探究性学习大多以探究性实验为基础。探究性实验能使学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，获得自身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度，从而促进学生形成良好的实验设计习惯和创新意识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质。因此，要精心设计探究实验，分层指导。 　　1．针对基础比较好的学生进行指导。教师首先在课题的引入上设置一个小小的疑问。例如，用一只较小的烧杯罩住一长一短两支燃着的蜡烛，问哪支蜡烛的火焰最先熄灭。学生的说法不一，自然就会要求用实验来证明。观察演示实验：长蜡烛先熄灭。然后让每个学生结合平时的生活经验进行提问。每一个同学都有问题提出，例如“蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃？”“平时家里停电，用蜡烛照明时，室内为什么会有黑烟？黑烟是什么物质？”“当吹熄蜡烛时为什么会有白烟冒出，白烟是什么？白烟能否燃烧？”“蜡烛燃烧时为什么会有液体流下来，流下来的半透明液体是什么？为什么液体一会儿又会凝固了？”“为什么火焰是外部明亮中间暗？”“蜡烛由什么组成？燃烧后为什么变短了？”等一系列问题。围绕着这些问题展开实验，大部分问题都能得到解决。对于那些没有满意结果的问题，如学生对“火焰为什么会闪烁摇晃”不太理解，笔者就用玻璃管吹蜡烛火焰，为的是用玻璃管导出气体点燃，吹火焰时学生明显观察到火焰横向伸长，并点燃火柴，使学生理解是气体在燃烧。 　　2．针对基础比较差的学生进行指导。教师运用提问点拨：根据学生认知水平设计好能起引路作用的问题链，使学生进入有效的探究状态并顺利完成探究报告。例如，用眼睛观察蜡烛呈什么颜色与状态？用鼻子能闻出什么气味？切一小片蜡烛放人水中，它沉人水下还是浮在水上？说明什么？点燃蜡烛，看火焰是否有亮暗之分？用火柴梗平移通过烛焰看火柴梗有什么变化？说明什么？将烧杯倒罩在火焰上方并缓慢下移，看到内壁有什么？手感如何？又说明什么？迅速正置烧杯，其中注人澄清石灰水并振荡，看有什么变化？说明什么？吹灭烛焰，发现有何物冒出？用火去点燃它，能看到什么现象？说明什么？有个别学生发现烧杯底变黑，这是为什么？小烧杯罩住烛焰一会儿，会自动熄灭，这是什么原因？按上述问题链的导引，探究过程非常清晰，学生进行得比较顺利，对初中学生学习探究是很有好处的。等学生探究能力达到一定水平时，可设计一些目标任务型的问题引导学生自己设计探究过程，发现和提出问题进而完成探究过程，这样更有利于学生探究能力的提高。 　　探究性学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔了，但并不意味着要弱化教师的主导地位。教师仍然是学习的组织者，因此适当的指导是必要的。 　　 　　（三）自主：小组协作实验，培养科学探究能力 　　 　　根据学生水平的不同，个性的差异，将他们分成异质小组，以循序渐进的方式，逐步教会学生合作的技巧和方法。经过一定次数的指导和练习，学生便能掌握基本的科学研究方法，在协作中开展各类探究性学习活动。例如，在“电阻的串联”教学中，学生通过分组实验，用“伏安法”测两电阻串联后的总电阻以验证自