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挖掘身边课程资源引导学生科学剖析 　　探究式教学是新课改的一项重要举措，作为科学性极强的物理教学，更离不开探究.《物理课程标准》对科学探究提出了明确的要求：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.”新课程改革无论在初中还是在高中，科学领域的各门课程都十分强调学习中的科学探究.因为有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式.探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路.为此，教师应创造条件激发学生的科学探究热情，创新实验方法和实验手段，让学生在科学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探究性学习活动中去.在初中阶段培养学生的探究意识、探究方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径. 　　1 开发课程资源的重要性 　　课程资源是在我国新一轮的基础教育课程改革中提出的重要概念，课程资源决定着课程实施，课程资源开发利用的程度决定着课程实施的效能与水平以及课程目标实现的范围与水平.而课程资源开发利用的程度又取决于教师开发利用课程资源的能力，课程资源开发利用的能力已经成为教师所应具备的一种核心的专业能力. 　　物理新教材中的很多教学内容，都是要通过“科学探究”活动来学习的，学生在经历科学探究过程中体验学习科学的乐趣，掌握科学方法、感悟物理知识，从而形成良好的科学态度与价值观.然而，目前多数学校尤其是农村学校实验室简陋、缺少实验器材.现有的实验器材与新教材还不能完全配套，实验室的有限器材不能满足新课程的需要.因此，[TP4CW01.TIF，YX#]开发课程资源、倡导利用身边随手可得的物品进行实验探究活动，既可以解决或缓解实验器材不足的问题，又可以拉近物理学和生活的距离，使学生真切地感受科学和日常生活的密切联系，这对课程改革具有重要意义. 　　生活物品和器具同样是重要的实验室资源.利用一些身边的生活用品制作或改进实验装置，那些设计独特、结构巧妙、使用方便的实验装置深受学生欢迎.例如，不倒翁计时器（图1）是一个生活用品，把它作为一个实验器具，探究不倒翁为何不倒、重心的高低对物理稳度的影响等探究课题，学生的探究效果相当好.用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，用日常器具进行教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识.由此可见，提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是发达国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源.因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则.开发课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要课题，积极开发和有效利用课程资源是新课程实施的重要保障. 　　2 增强课程资源开发的意识 　　意识是行动的主导，要具备课程资源开发利用的能力首先需要教师树立新的课程理念.教师是课程资源开发利用的主体，他们如果只是一般性地了解课程资源的认识是不够的，而是必须要对课程资源开发利用的价值有深刻的认识，获得主动开发利用课程资源的思想动力.一方面要认识到课程资源利用开发对教师提出了更高的要求，也是教师专业发展的重要途径.只有学会开发利用社会资源、自然资源和信息资源等各种课程资源的教师才是一个合格的教师；另一方面要认识到只有课程资源的开发利用，才能使学生得到发展，它可以给学生提供传统课本和教辅资料所无法提供的信息，包括学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识和能力等，有利于建构学生的认知结构.记得有一位课程专家讲过一个案例：“在美国，上美术课时，老师给每个学生发一个苹果，让学生先观察然后画画.如果没有苹果，可我们不是有鲜活的小草吗！小草从条件性课程资源来看与苹果有天壤之别，但从素材性课程资源来看本质是相同的.” 　　开发课程资源是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要课题，积极开发和有效利用课程资源是新课程实施的重要保障.教师应强化课程资源意识，树立新的课程资源观. 　　3 创新实验方法和手段，丰富探究内容 　　自然现象中的许多物理规律都是通过物理实验才能揭示的，如果仅仅依靠教师的抽象讲解，学生很难理解.所以，教师在教学中，要注重引导学生加强实验操作，并对实验中的问题与现象进行分析，透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规律.例如密度的概念对于初中生来说是很抽象的，但如果在实验中让学生通过[HJ1.4mm]体积不同、质量不同的同种物体作比较、做实验，学生通过实验探