“三为、四性、五步”教学法开题报告　.docVIP

“自主探究、快乐学习”新课改课堂教学研究 ‘三为、四性、五步” 345》教学法开题报 自贡市旭川中学 一、课题名称定义 （一） “三为”原则 1、 以问题为导向：尊重规律，激发动力，促进学生自觉发展 （尊秉教育规律，注重学生学习心理规律：人的天赋 好奇、探宄意识、创新意识，激发学生质疑精祌，培 养学生发现问题、提出问题、研宄问题、解决问题的 能力） 2、 以训练为主线：落实主体，突出能力，体现学生学习的主体性， 落实学生基础发展 （侧重学生主体性、知行转化建构） 3、 以素质为目标：面向全体，全面发展，促进学生协调发展 （课改三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观） （二） “四性”特征 学生学习体现自主性、合作性、创造性、教师教学体现激励性。 （教师与学生的观念的转变、定位的转变、态度的转变、学习方式 的转变，落脚点在激发学生质疑精祌，培养学生发现问题、提出问 题、研宄问题、解决问题的能力，面向全体学生，促进学生全面发 展、科学发展。教师层面：关键在定位从中心到主导、从灌输到引 导，重点在学生；学生层面：关键在态度（从被动到主动从消极接 受到积极获取）、重点在行动。总之关键在教师与学生的观念的转变、 定位的转变、态度的转变、学习方式的转变熏点在课堂的落实、学 生的落实、行动的落实 （三） “五步” 1、 1、 2、 3、 4、 5、 （四）吋间分配：注重课堂效率、容量、节奏，提高课堂有效性。 1、 自主预习：10分钟 2、 合作探究：10分钟 3、 教师点评：5分钟 4、 自我反思：5分钟 5、 练习运用：10分钟 二、课题研究的背景 今天，我们的教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不 幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，学生学习的 动力主要来自于外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对学习 内在的一种追求、一种爱好。这是当今教育的两大“悲剧”。不可否 认，传统的课堂教学模式使我们的学生失去了许多宝贵的东西：一 是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态 度，变得惰性；三是失去了学习的能力和习惯，变得低能。对照新 课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，我们的课堂中还存在着 这样或那样的弊端，概括起来，主要有以下几个方而： 1、 以教定学。过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师 怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教 学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学 生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，巾于教师 课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学 起点有时不相吻合。所以在传统的数学课堂上，我们很难看道教学 过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。 2、 以木为木。我们以前讲课总是忠实地执行教材，教材上怎么 写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”。好多教师甚至成了教 材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池 一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的， 使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 3、 教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师 只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的 影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越岀“教案” 半步。课堂上教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼 的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。 4、 学法单一。传统的课堂教学，学生学习方式单一、被动，学 生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间 经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状 态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学 生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、 独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课 堂气氛沉闷、封闭。 5、目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种 教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展 的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了 完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。“重结果轻 过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显 的教学弊端。 找到了传统的课堂教学存在的弊端，我想，我们的新课程改革 才会更加有针对性和实效性。语文课堂也该力改一言堂、填鸭式等 传统教学模式;坚持以学生为主体，老师为主导，在不断深刻的反思 中丰富新课程改革之理念，许多优秀的语文教师、专家因此脱颖而 出，他们以炽热的激情诠释着语文教学的理论、实践，书写着语文 教学的平美篇章。因此，对语文课堂教学的有效性探究，广大语文 工 一直就没有停止过。然而，不可否认的是，随着新课改的不