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技校新教师职业心理状态初析 　　摘要：技工院校（以下简称技校）新教师在入职初期职业心理状态会发生一系列变化并造成职业困顿，这些变化与其职业知觉、职业价值观、职业能力、职业情感等相关，学校可以通过相应的管理措施帮助新教师调整和改善职业心理状态，顺利渡过职业初期的不适应期。 　　关键词：技校；新教师；职业心理状态 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0060-02 　　随着职业教育的发展，技校新教师的队伍日益壮大。在为职业教育带来新力量的同时，新教师的高流动性也为技校发展带来了新的问题。有些新教师入职1~3个月即流失，流失最多的是入职1~2年的新教师。新教师的高流动性虽然原因多种多样，表现在学校的薪酬福利、管理文化、人际关系、发展机遇等方面，但新教师在入职初期的自身职业心理状态的不适应也是造成新教师高流动性的一个不容忽视的因素。本文试图对技校新教师的职业心理状态进行观察和分析，为改善新教师的职业心理和行为提供一些建设性意见。 　　新教师入职后职业心理状态的变化 　　技校新教师大部分是大学毕业后工作一年左右的年轻人，入职后，其心理状态会发生一系列变化。 　　憧憬新教师在入职之初对新的工作环境一般都会感到既陌生又兴奋，对于接受的教学任务充满憧憬。对于即将走上讲台信心十足，恨不得把自己的学问都教给学生，他们备课认真，按照课程标准进行教学设计，准备教学资料充分，教学行为中规中矩。 　　落差入职一段时间后，有些新教师逐渐感到教学过程与自己备课的预期有落差，觉得自己精心准备的课程遭到学生的漠视，不管原因何在，现实就是部分学生缺课、上课睡觉、开小差等等无心向学的问题摆在那里。更糟糕的是，自己义正词严的管理似乎不起作用，甚至出现学生对抗现象。 　　迷惑由于教学过程中或多或少地遭受到挫折，并且未能找到破解的方法，部分新教师对自己的职业能力产生迷惑感。他们迷惑：自己堂堂大学毕业生（甚至是研究生）竟然搞不定技校生，这帮家伙还在教学评价的时候给自己打低分。由于课堂问题多，部分新教师还可能被学校的管理人员在巡查时扣分通报。 　　惶恐入职1年后，新教师不再新，但如果还没有找到改善教学的方法，部分新教师就会出现惶恐的职业心态。惶恐分配到某些班级任教，如中技班、调皮学生多的班，因为课堂管理难度大，教学检查中受罚的机会多。在教学实施过程中，如果恰好因为节假日、学生大项活动冲掉了自己的课，新教师会如释重负，即使没有绩效工资也在所不惜。 　　新教师职业心理状态变化与分析 　　新教师职业知觉分析知觉是个体为了对自己所在的环境赋予意义而解释感觉印象的过程。个体的行为是以他们对现实的知觉为基础的，而不是直接以现实本身为基础。技校新教师入职后的教学行为也是以他们对技校职业教育的知觉为基础的，他们认为，技校的职业教育与普通教育是大同小异，他们对教师职业的知觉主要是基于自己以往学习经历中对教师的直观印象，比如“传道、授业、解惑”就是教师的职业行为，对学生而言，“求学、接纳、敬仰”是应有之道。基于这样的对教师职业的知觉，新教师在开展职业教育工作的时候就是以自己的想象为基础，把课程准备的重点放在了“传道、授业、解惑”上，期待着学生求学的专注和敬仰。但这种脱离了技校学生现状的职业知觉，无疑使部分新教师的职业行为遭遇迎头冷水。 　　新教师的职业价值观分析在价值观个性化和多元化的时代，新教师在求职时也会呈现出价值观的多元化和不稳定性，有些新教师选择技校教师职业是基于“先就业，后择业”的想法，他们并没有明确的职业方向，是看一步走一步，当在教学工作中遇到困难时就措手不及。有些新教师选择技校教师职业是图“清闲、自在”，他们以为教师不用坐班，有课就来，没课就走，还有寒暑假期，但入职以后发现现实与理想相距甚远，于是职业价值感大打折扣。 　　新教师的职业实践技能分析新教师一般都有较高学历，专业知识比较丰富。但由于大学教育重理论轻实践，专业教育往往是讲究学科的系统性，而对理论的实际应用较少涉及，加上新教师工作经历短，专业实践经验缺乏，新教师的教学与技校以职业技能教育为主导的教学要求存在较大的差距。教师对教与学的理解是他进行教学设计和实施教学的基础，他们对教与学的理解往往是基于自身以往学习过程的体验。虽然新的教学理论和方法不断出现，但新教师对之并未有效理解和掌握。同时，公开课的演出化倾向令新教师觉得可望而不可即。 　　新教师职业观察力分析新教师由于缺乏教学经验，在设计和实施教学方案的时候注意力大多集中在对教学内容的讲授上，面向学生的教学观察力则明显欠缺。在课堂上，学生的情绪、表情常常呈波动状态，随着教师的教学，或喜悦、或疑惑，有的学生还会精力分散，做小动作。新教师在教学中往往难以及时发现学生学习状态的变化，更谈不上采取相应的措