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数学剖析性教学实例 　　摘要:通过一个教学实例阐述数学探究性教学的方式。 　　关键词:探究性学习 引导探索 问题研讨 综合实践 　　 　　新课程理念倡导探究学习。“探究学习”是培养学生创新能力的一种有效学习模式。则要求教师研究如何进行探究性教学。笔者通过实践探索与理论研究,进行了以下尝试。 　　结合“垂直于弦的直径”的教学,按三条线索进行探究性学习,即: 　　1.教师主导――师生合作――学生自主; 　　2.知识的发现――知识的应用与拓展――解决问题; 　　3.单学科的研究――以单学科为主适当跨学科的研究――综合研究。 　　一、引导探索型“探究性学习” 　　引导探索型“探究性学习”指的是,教师或提供素材,或创设情境,或点拨诱导,向学生提供有关信息,学生自主考察现象,独立处理信息,探索数量关系或空间形式的规律,建立数学模型,提出新问题。这是在学科内(特别是理科)开展“探究性学习”的重要形式。 　　例如,在垂径定理的教学中是按以下步骤引导学生逐步发现(十个关系)(即垂径定理及其推论)。 　　(一)实验引导 　　全体学生用课前准备好的圆形纸片实验:将圆纸片沿一直径对折,观察其特点(重合)。再沿另一直径对折,观察其特点(重合)。通过实验学生会发现这样的事实:圆是轴对称图形,圆的对称轴有无数条。 　　(二)作圆引导 　　教师在黑板上作一圆O,过O作直线l交圆于C、D两点,在圆上任取一点A,过A作l的垂线交l于E,交圆O于B.(此时学生在纸上作图) 　　提问:A和B的位置关系如何?(对称) 　　在这一过程中已知什么?(l过圆心O,⊥AB) 　　结论是什么?(A、B对称) 　　一边提问一边板书: 　　 　　 　　 　　在图1中还有哪些结论?(AE=BE,■=■,■=■) 　　在教师的提问下,学生从图形中获得即时信息,从而发现: 　　l过圆心0l⊥AB= 　　 　　这时,学生很可能连接AD、BD、AC、BC等等,从而得到更多的结论。但在不改变图1的情况下只涉及直线的五种性质。 　　(三) 问题引导 　　垂径定理得出后,提问:如果我们把条件和结论进行适当的互换,上述关系仍成立吗?为什么?你是怎样想到的?还有其他的情况吗? 　　学生个体的回答往往是不完整的,但可以起互相启发、互相补充的作用,从而凑成以下九个关系,得到完整的定理。(说明,找出一个容易,把十个都找出来就难。适合不同数学水平的学生回答): 　　l过圆心Ol⊥AB= 　　(l平分AB,AB不能是直径) 　　即,一条直线如果是具有(1)过圆心,(2)垂直于弦,(3)平分弦,(4)平分弦所对的优弧,(5)平分弦所对的劣弧,中的两个性质,就具有另外三个性质(“弦”不能是直径)。 　　以上探索过程遵循了由浅入深,由简单到复杂,逐步完善的认识规律。 　　二、问题研讨型“探究性学习” 　　问题研讨型“探究性学习”指的是,教师首先精心设计要解决的问题,布置解决问题的任务和要求,再由学生个体查阅资料,独立钻研,各自得出解决问题的思路及部分结果,接着小组研究讨论,基本统一解决问题的方案并初步得到结果,然后各组推出代表,在全班交流汇报。这种“探究性学习”的形式已开始从单学科放射到多学科,从课堂走向课外,老师是组织或指导者,学生的自主性更强、自主权更大。 　　例如,垂直于弦的直径的“十个关系”得出后,教师可直接布置具有启发性和一定梯度的习题由学生课后分组练习(书本中的例题作为资料供学习查阅),然后全班交流。 　　习题:如图2,过圆心O,AB是弦,⊥AB于E,设半径为R,AB=a,OE=r,ED=h. 　　1.(1)已知R=5,r=3,求a和h;(2)用R,r表示a,h. 　　2.(1)已知R=5,a=8,求r和h;(2)用R,a表示h,r. 　　3.(1)已知R=5,h=2,求a和r;(2)用R,h表示a,r. 　　4.(1)已知a=8,h=2,求R和r;(2)用a,h表示R,r. 　　5.(1)已知a=8,r=3,求R和h;(2)用a,r表示R,h. 　　6.(1)已知h=2,r=3,求R和a;(2)用h,r表示R,a. 　　以上六题分别由六个小组完成,并且,每一小组再安排一个与现实生活、社会热点、其他学科问题联系的应用方面的习题。要求学生从练习中总结出规律,并推荐一人在全班交流。学生在小组中可以凭直觉、凭观察、凭测量计算,无拘无束发表自己的见解,虽然学生似懂非懂还难以说出之所以然,但个个跃跃欲试,都能说上几句,还可以有效防止抄袭作业。 　　全班交流: 　　1.各小组选一位同学交流作业情况。主要阐述怎样解的,为什么这样解,解的依据是什么,有何新发现。 　　2.同组可再由一生补充。 　　3.其他小组学生(根据作业