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成人教育学视域下工作场所学习初析 　　【摘要】随着社会的发展，构建终身教育体系和建设学习型社会的推进，有关工作场所学习的研究日益广泛和深入。文章尝试从成人教育学的视角，以诺尔斯成人教育学概念框架的基本特点对“工作场所学习”进行分析，最后以教育的“四大支柱”理念对工作场所学习给予宏观的建议。 　　【关键词】工作场所学习;成人教育学;成人学习 　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号2015 　　【收稿日期 　　【作者简介】常杉杉（1983―），女，江苏东台人，硕士研究生，讲师，研究方向为成人高等教育管理和理论。随着科技的迅速发展，社会的逐渐转型，我们正在为构建终身教育体系、建设学习型社会而努力，与工作相关的学习的重要性日益凸显，“为工作做准备”的传统的学习―工作的单一模式正逐步向“学习和工作相互融合”的多维模式转变，“工作场所学习”受到了教育学、社会学、管理学、经济学等多个学科的关注，成为一个综合性的研究领域。 　　一、“工作场所学习”研究的缘起与背景 　　 “工作场所学习”由“workplace learning”直译而来，当然作为一个学术性概念，其内涵远远超出了地理空间的范畴。追溯至遥远的中世纪，工作场所学习的表现是一种与人类生活几乎融合在一起的学徒制，在真实生活实践中的手口相传是人类获得知识的重要源泉;到了近代，制度化教育下，学校取代工作场所成为人类追求“高效的”“科学的”“抽象的”“正式的”知识的权威;然而至现代，科技飞速发展，社会发展对知识更新的需求日益提高，传统的学校教育中的理论与真实的社会实践脱节等矛盾日益扩大，在此背景之下，“工作场所学习”的相关研究蓬勃兴起。 　　1“人力资源开发”研究范式 　　1970年美国乔治?华盛顿大学开设了全球第一个“人力资源开发”专业，开始对工作场所学习领域相关问题进行系统、专门的研究。如何提高工作中员工个体的工作绩效，从而提高组织的整体效能，始终是人力资源开发领域中研究者们关注的核心问题。随着该领域内理论研究的不断发展与实践研究的不断深入，逐渐形成了一个以“员工学习”、“生涯发展”和“组织发展”为核心的三大板块，以工作中相关学习活动为研究对象，以“人力资源开发”为目的和核心术语的研究范式。 　　2“工作场所学习”研究范式 　　 20世纪90年代在欧洲及英联邦的一些国家直接以“工作场所学习”来命名该领域的研究，1999年起举办“国际工作与学习研究大会”至今已有8届，各国学者的深入研讨推动了该领域的蓬勃发展。和人力资源开发一样，该研究范式同样关注的是工作场所中的相关学习活动，提升组织内个体的发展水平和整体的组织效能，从而提高员工队伍在日益变化的全球化知识经济中的竞争优势。 　　 以上可以看成是工作―学习领域研究的两大主流范式，在这两种研究范式背后其实隐喻着一个核心问题――更注重人的发展还是更注重组织的发展的问题。目前“人力资源开发”研究领域的主流思想强调的是以改善组织绩效为根本导向，也就是说成人在组织人力资源开发中获得的学习更多的是被作为达成组织绩效目标的手段，[1]这其实是由人力资源开发的组织者所处的立场决定的。而“工作场所学习”研究范式则更关注人和组织发展的不同诉求，成功地规避了个人和组织发展中可能存在的冲突，打破了前者将个人需求和组织需求对立起来的二元论。[2] 　　二、成人教育学理论的基本观点 　　 马尔科姆?诺尔斯是美国著名的成人教育学家，被誉为“成人教育之父”，他是第一位试图建构完整的成人教育理论的学者，他以成人学习者为中心，立足于成人需求，关注成人学习的过程，在分析儿童和成人特征差异的基础上，建构了成人教育学理论模型。本文立足于诺尔斯所描述的四个基本假设来研究工作场所学习：[3] 　　1学习心理倾向上――自主学习 　　人从未年成人向成人发展，其自我概念从依赖型人格向独立型人格转化，尽管由于个体的生活内容、成长环境各异导致个体转变的速度有别，但这种从依赖型向独立型人格的转变依然是人的发展过程中日趋成熟的正常表现，教育者有责任鼓励和培养这种转变。尽管在某些特定的情境中成人可能需要暂时依赖他人，但是他依然有一种强烈的心理需要，他们更倾向于选择独立自主的进行学习。 　　2学习认知过程上――以经验学习为主 　　成人随着自身的不断发展而日益成熟，积累起来的越来越多的经验便成了他们学习所依赖的丰富资源。从经验获取的方式来看，成人从自己或他人的经验中获取知识也不是被动的，而是主动赋予经验中所获得的知识以新的含义。从这个角度来看，成人教育方法中的基本技术是依托成人经验而设的，如实验室工作、讨论、问题解决案例、模拟学习、现场活动等。 　　3学习任务上――完善社会角色 　　在实际生活中，成