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我国创业教育基本问题初析 　　【摘要】我国高校开展创业教育已有10多年的历史，创业教育研究也已经成了一个新的研究热点，产生了不少有价值的研究成果，但另一方面，人们对于创业教育的许多基本问题仍没有统一的、清晰的认识，这在一定程度上限制了创业教育健康、快速地发展。本文从与创业教育相关的基本问题入手，进而探讨了创业教育的目的和模式等问题，以期达成共识，明确方向，凝聚力量。 　　【关键词】创业；创业教育；非公有制经济；模式 　　 　　如今各国政府普遍认为，创业对于创新、经济增长和就业具有十分重要的促进作用。事实上，这一点已经得到许多实证研究的证明。国外研究者普遍认为，可以通过教育尤其是创业教育的方式来提升创业水平，虽然人格特质是固定的但创业能力是可以传授的，这也是所有创业教育的前提假设之一。为了提升创业水平，欧美许多国家都在大学、中学甚至小学专门开展了创业教育。即使对于那些申请小额贷款的创业者开展创业教育也可以收到非常积极的效果，这一点已经得欧美多许多实证研究的支持。但是创业者是否可以培养这一点在我国并没有达成共识，对于创业的许多认识也存在偏差，许多对于创业教育的鼓励和支持还仅仅停留在口号上。因此，有必要梳理一下新中国成立后我们对于创业和创业教育等的认识过程。 　　 　　一、创业 　　 　　我国现阶段的经济形式包括公有制经济和非公有制经济，其中非公有制经济主要包括个体经济、私营经济、外资经济等。创业作为一种经济行为，它与国家的政治变迁和经济体制改革密不可分。显然，通过创业建立的企业大都属于非公有制经济的范畴，而非公有制经济存在的必要性、合法性曾经是困扰中国领导者的一大难题，非公有制经济的地位也因此几经沉浮。 　　建国初期我国的非公有制经济已经具有了一定规模。但当时受左倾教条主义影响，我们认为非公有制经济“既有剥削工人阶级取得利益的一面，又有维护宪法、愿意接受社会主义改造的一面”，对非公有制经济中的民族资产阶级采取了“团结、批评、教育”的政策；对私人资本主义经济采取了“利用、限制、改造”和平赎买的政策，并于1956年完成了对资本主义工商业的社会主义改造。至此中国的私人经济基本消失，仅存的一些个体经济，由于人数与规模甚小，对国民经济的影响已微乎其微。可以说当时的创业者都是以“失败”而告终，因为他们已经失去了所创企业的所有权和管理权。 　　此后的20多年间，非公有制经济在中国作为“产生资本主义的土壤”而被彻底排斥。直到1978年12月中共十一届三中全会后，非公有制经济才开始得到恢复和发展。1982年12月中国人大五届五次会议通过的《中华人民共和国宪法》第十一条规定：在法律规定范围内的城乡劳动者个体经济是社会主义公有制经济的补充。至此非公有制经济中的个体经济才得以合法地存在。建国后近50年，非公有制经济的地位从一度被消灭到成为公有制经济“不可缺少的补充”“必要补充”和“补充”，最终被定性为公有制经济的“重要组成部分”。 　　2009年工信部报告称，非公有制经济占GDP的比重目前已超过1/3，非公有制经济投资已占到全社会固定资产投资比重的50%，非公有制经济已成为数量最多、比例最大的企业群体，非公有制经济已成为国民经济增长的主要推动力量，非公有制经济已成为解决就业的主渠道，非公有制经济已成为对外开放的生力军，非公有制经济已成为支撑县域经济的主体，非公有制经济成为推动农村工业化、城镇化的重要力量。显然，我国经济和社会的发展与稳定已离不开非公有制经济，而非公有制经济的快速发展也是如今创业热的一个很重要的原因。如果没有非公有制经济合法地位的获得，就不可能有如此众多的私有企业，也不可能有非公有制经济的快速发展。 　　 　　二、创业教育的产生 　　 　　创业的概念早就有，但是创业教育“enterprise education”，这一概念最早是1989年年底联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出，主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养活动。虽然创业教育这一概念是1989年才提出的，但是属于创业教育范畴的活动却是早已存在。比如早在1947年，美国哈佛商学院的迈赖斯?迈斯（Myles Mace）就为MBA学院开设了一门《新创企业管理》（Management of New enterprises）。可以说，美国拥有60多年的创业教育史，而且有着更加悠久的创业史。 　　我国公认最早的创业教育活动应该是1998年清华大学为MBA学员开设“创新与创业管理方向”，以及同年举办的首届清华大学学生创业计划大赛。 　　 　　三、创业教育的目的 　　 　　从联合国教科文组织对创业教育的解释中我们可以看出创业教育的目的在于培养创业精神和创业能力，而不在于直接培养创业者，因为创业精神和创业能力对于数量更多