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思想品德课教学生活化剖析 　　美国教育家杜威提倡“教育即生活”，强调人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。思想品德课程标准明确指出，“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。这就要求教师在思想品德课教学中，应该将教材与学生的实际生活联系起来，将教学活动置于生活背景中，把真实的生活素材提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，掌握教材的知识，培养正确的价值观和道德观，提高自身的素质，实现思想品德课的教学目的——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。因此，思想品德课教学必须回归生活的世界，思想品德课教学必须生活化。 　　一、课前收集生活素材 　　教材来源于生活。生活中有许多共性，但也有个性差异。现行的教材所提供的生活素材相对比较宏观，具有普遍性的特点，但地方性特点和个性化特点相对欠缺。由于每个学生的生活背景不同，部分学生对课本上的一些生活素材可能会感到陌生，或者没有这方面的生活经验。因此，教师课前必须收集与教学内容相联系，发生在学生身边且能激发学生学习兴趣的生活事例，收集本地区的一些生活素材，选取学生关注的话题，制作教学生活化的课件，为上课做好准备。只有收集既有教育意义又是学生喜闻乐见的生活事例，才会增加学生的认同感、好奇心和关注度，激发学生的学习兴趣，促使学生掌握教材的知识，提高自身的素质，培养正确的价值观和道德观。例如教学“改革开放”的知识点时，课前教师可收集改革开放前和改革开放后当地人们生活的图片，并将其制作成教学课件；教学“我国资源现状和环境现状”的知识点时，课前教师可拍摄当地资源现状和环境现状，将拍下来的图片制作成教学课件；教学“回溯源头，传承文化”的知识点时，课前教师可收集当地特色文化的资料，结合传承与发展优秀文化的作用等知识制作成教学课件……通过在课堂展示生活化的课件，激发学生的学习兴趣，使学生理解教材的知识。 　　此外，根据教学的需要，课前教师应引导学生开展收集生活素材、调查访问等活动，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件，寻找教育资源。课前让学生走进生活、观察生活、体验生活，让学生凭借已有的生活经验，主动建构知识与生活的联系，为教学的顺利开展做好准备。例如教学《构建和谐社会》一课时，课前教师可指导学生通过各种途径收集现阶段社会生活中不和谐的素材：分配不公、贫富悬殊、看病难、看病贵、房价高等，并让学生思考：“这些现象的存在说明了什么？如何解决这些问题？”使学生了解我国社会发展的现状，进而激发学生学习新课的欲望。又如教学《我和父母》一课时，课前可引导学生收集“父母最常说的十句话”，课堂上让学生互相展示收集到的话，然后教师引导学生去理解父母说这些话的良苦用心。 　　二、课中创设生活情境 　　在思想品德课教学中，教师应捕捉生活中的学科知识，将教学目标和内容的实施建立在学生已有的生活经验基础之上。根据学生的实际生活背景，引进学生熟悉的人和事，创设演讲、讨论、表演、竞赛、实践等具有生活情趣的学习活动，模拟生活，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机。让学生现场体验，加强感知，激发思维，真正做到有话可说，有情可感，深刻理解知识和解决实际问题，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和道德观，提高自身的素质。创设生活情境有利于提高思想品德课的针对性和实效性。 　　1.在创设的生活情境中“说”。创设特定的生活情境可以使学生触景生情，激发学生说的欲望，通过说使学生感悟知识，掌握知识，提升自身素质。说的形式可以灵活变化，可以个别表达，也可以小组互相讨论。例如教学七年级《我和父母》一课时，可以引导学生发发牢骚，说出自己对父母的一些不满，说出自己与父母之间发生的一些冲突，然后启发学生讨论：“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？如何化解与父母的冲突呢？”通过说和讨论使学生感悟“爱的冲突”的危害，学会化解“爱的冲突”和用实际行动报答自己的父母。又如教学七年级《文明交往》一课时，教师可创设与人初次见面的生活情境，让学生说出与人初次见面的礼貌用语，使学生感悟和体验“礼貌是交往的名片”的知识点；教学九年级《构建和谐社会》一课时，可引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热点，创设时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问等情境，让学生积极参与，激活学生思维的兴奋点，拓宽学生的眼界，让学生积极探究，增强关注社会的意识和能力。 　　2.在创设的生活情境中“演”。表演是青少年的天性，充分利用这一生理特点和心理规律，设计学生喜爱的表演活动无疑有利于学生学习兴趣的培养。强化学生对学习对象的体验和感悟，有利于取得良好的教学效果。教师应以学生生活经验为依据，通过角色扮演的方法，使新知识的呈现形式贴近学生的生活经验，