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思想感情剖析 　　鉴赏诗歌的思想感情是高考诗歌板块包括形象、语言、表达技巧、思想内容在内的四大考点之一。近五年，全国课标卷每年的每套试卷都无一例外地考到了这个考点，考查形式基本都是主观题。下面我们从三个方面进行解说。 　　[情感概括题] 　　此类题目要求直接说出某诗句要表达的思想感情。设题方式一般为： 　　第×句诗蕴含了什么样的思想感情？/这首诗抒发了怎样的情感？/本诗抒发了哪些情感？/诗的×联表达了作者什么样的思想感情？ 　　考查以上四问，可知此类题提问都比较直接，指向性很强，要求明确。 　　解答这类题的步骤一般为：①整体感知，找出“情语”。从标题和正文中找到直接揭示作者感情的词语，这些词句以动词和形容词居多，大多决定了诗歌抒情的方向和基调，一般会在标题或正文的首句或尾句中，如“愁”“忧”“喜”“乐”“怜”“泪”“怅”等词语；②局部精读，捕捉“景语”。抓住核心意象，捕捉景物特征，借此揣摩作者的思想感情；抓住典故语，挖掘典故背后作者的用意。③分析概括，领悟情感倾向。 　　例1 阅读陆游的《鹊桥仙》，回答：上阕最后两句是什么意思？它表达了作者什么样的情感？（2013年高考全国课标卷Ⅰ） 　　华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一半取封候，独去作江边渔父。 轻舟八尺，低篷三扇，占断苹洲烟雨②。镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与！ 　　【注】①这三句追忆当年军中的生活。博，古代的一种棋戏。②占断：占尽。苹洲烟雨：指长满苹草、烟雨空?鞯姆绻狻＂劬岛?：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。 　　分析 前一问是对主旨内容的考查，后一问直指感情的归纳概括。“华灯纵博”“雕鞍驰射”的“当年豪举”看似激昂豪迈，但“谁记”二字一笔陡转，顿时引出理想落空的寂寞凄凉。上阕最后两句以“独”字为转折，将终日酣饮耽乐的酒徒反倒受赏封侯与志存复国大业之士却被闲弃不用进行对比，表现了诗人虽身寄湖山，但心存河岳，对世道不公的愤激之情。 　　不少同学在作答此题时，将第二问的思想感情简单概括为“表达了诗人的无奈与牢骚”，这是不完全符合答题要求的。概括题必须明确两点：基于何种原因或情境产生的何种感情基调。“感情基调”多用一到两个表示感情的双音节的词语进行概括，如“孤独”“激愤”“闲适恬淡”等。还需结合具体诗歌内容，明确诗人为什么无奈、为什么愤懑不平，将其中原因阐释清楚，才能准确概括出情感。 　　示例 那些整天酣饮的酒徒一个个都受赏封侯，而自己只能做个闲散的江边渔翁。表达了对自己壮志未酬而只能隐居的无奈与愤懑之情。 　　情感分析题 　　情感分析题是在情感概括题的基础上发展来的。设题方式一般为： 　　这首诗的×联表达了作者什么样的感情？请简要分析。/ ×句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。/ 这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。 　　情感分析题与概括题一样，都要在答案中明确回答题目要求鉴赏的感情“是什么”的问题。所不同的是，分析类题型因为有分解、剖析诗句的要求，所以它要求将分析的过程呈现出来，将“为什么”有这样的情感的原因结合诗句阐释清楚。在设题时，题干中一般用“结合××诗或××几句诗”的要求来框定重点展开分析的范围。除此之外，分析时既要扣住所给文字，还要兼顾全诗来答。具体答题有两种模式：先分析具体诗句，再概括出情感内涵，或者先概括后分析。 　　例2 阅读朱熹的《次韵雪后书事二首（其一）》，回答：诗的最后一联表达了作者什么样的心情？请简要分析。（2013年高考全国课标卷Ⅱ） 　　惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。 　　前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。 　　折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰， 　　沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。 　　分析 从题干来看，“最后一联”和“心情”是关键点。具体分析时，要弄清最后一联写了什么：诗人在树下沉吟了良久，直到日暮时分，寒鸦归巢，且远远地望着那扇柴门，独自归去。抓住诗中“惆怅”“相思”“沉吟”“独自”等词语，结合全诗的脉络，可以看出，诗人“见梅―赏梅―折梅”中抒发了落寞惆怅的心情。 　　示例 表现了作者落寞惆怅、若有所失的心情。作者将自己复杂的情感投射到梅花上，思绪万端却又无从说起，以至在在梅树下沉吟许久，直到日暮才独自离开。 　　情感比较题 　　这种比较鉴赏题型，信息容量较大，考查角度灵活，近年来备受命题者青睐。常见诗句比较、篇章比较和字词情感比较题三种。设题方式一般为： 　　两首诗都写了××之景，表达的情感有何不同？/请赏析两诗中划横线诗句所抒发的人生感悟的差异。/词的上阕说“××××”，下阕说“××××”，是否矛盾？为什么？ 　　情感比较题主要是比较同一作品或不同作品中的同一字词或不同字词所承载思想情感的异同。我