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思想政治教育学科边界剖析 　　思想政治教育作为马克思主义理论一级学科下的一个新兴的二级学科,在20多年的时间中迅速发展,产生了不少的理论和实践成果。但我们也看到,正因为其还在发展中,它的学科定性问题一直是学界争论的焦点。而要解决这一问题,就必须明晰其学科边界,提高其研究的严肃性。因此,要为这一学科找出其理论边界,就必须明晰其理论体系中的概念、本质和规律。 　　 　　思想政治教育概念研究 　　 　　所谓理论是指“概念原理的体系,是系统了的理性认识。”概念是人们对事物本质的认识,逻辑思维的最基本单元和形式。概念的辨证法是指概念的形成、变化和发展以及概念间的联系和转化的辨证关系。对概念的辨证本性的研究,是辨证逻辑的主要内容。从生动的直观到抽象的思维,形成一系列概念,这些概念的真理性又要返回实践中接受检验。如此循环往复,使人的认识日益接近于客观现实的一般途径。科学认识的主要成果是形成和发展概念。概念更深刻、更真确、更完全地反映了客观现实。概念是我们在接触任何一门学科时,都无一例外的最先接触到的学科基础知识,并由此形成对此学科的大体认识,而后在此基础上再进行更深层次的学习和研究。因此,概念的重要性就相当于开启一门学科知识大门的钥匙,只有准确、系统、全面的掌握了该学科的概念,才能迅速而正确地领会这门学科的知识精髓。 　　目前,对于思想政治教育概念的界定,学界多采用张耀灿等著的《现代思想政治教育学》中所做的界定:“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体按照一定的思想观念、政治观念、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会时间活动。”如上所述,思想政治教育是一种实践活动,它的存在是以一定阶级社会存在为基础的,是以阶级社会的意识形态为内容的教育活动。意识形态性也称阶级性、党性、政治性、革命性,意指学科理论代表、反映某些阶级或利益集体的利益、意愿、追求,并且直接为某些阶级或集团的奋斗目标服务。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中就直接说明了社会主义主流意识形态教育的必然性,揭示了思想政治教育存在的显示基础,他们指出:“统治阶级的思想在每一个时代都是占统治地位的思想。这就是说,一个阶级是社会上占统治地位的物质力量,同时也是社会上占统治地位的精神力量。”在我国,根据中央文件的规定,思想政治教育的学科定位可概括为:思想政治教育是以马克思主义理论教育群众、掌握群众,提高社会整体和社会个体思想政治道德水平,为社会主义革命和建设伟大目标服务的马克思主义理论学科。思想政治教育以马克思主义理论教育为基本内容,具体而言就是根据无产阶级革命、社会主义革命和建设各个阶段的形势和任务,用马克思主义的政治观、世界观、人生观、价值观、道德观等教育群众、武装群众、提高群众觉悟,指导群众实践。由此,思想政治教育研究也就是认识和把握搞好马克思理论主义理论教育的本质、规律、原则、方法等的工作。 　　 　　思想政治教育本质研究 　　 　　在马克思主义理论一级学科下,马克思主义基本原理、中国化马克思主义、马克思主义发展史和国外马克思主义等四个二级学科,与思想政治教育在各自的研究领域分工的基础上存在紧密的关联。思想政治教育是以马克思主义理论为教育的核心内容的,马克思主义理论下的四个二级学科就是思想政治教育的内容体系,这些内容的推广都是通过思想政治教育来实现。而同样,马克思主义理论的前四个二级学科在各自的研究领域不断的创造新成果,解决新问题,同时展开理论教育、政治教育的研究和实践,为思想政治教的成长提供了新鲜血液。 　　但我们看到,思想政治教育在本质上仍是一种教育实践活动,它与前四个二级学科有着根本不同的研究领域,研究对象和实践检验标准。首先,它的研究虽然也包括对马克思主义理论教育历史的研究,包括对马克思主义经典作家关于思想政治教育论述的研究,但它更倾向的是对教育的研究,即在现实的历史背景下,如何能更好的、更深刻的将符合时代需要的思想政治教育内容传输到人们的思想中去,从而转化为规范、引导人们从事具体实践活动的意识形态。因此,它的研究领域更多关注的是人们的意识形态领域。其次,它的研究对象是人类的思想政治教育现象,特别是社会主义国家的思想政治教育现象,并着力揭示人的思想政治品德形成发展的规律和社会意识形态运做的规律,揭示对人们进行有效的思想政治教育的规律,揭示思想政治教育产生发展的规律。最后,思想政治教育的实践成果,并不是仅仅停留在书面上的,它作为教育活动,较马克思主义理论的前四个二级学科具有更强的实践性,它要将书本中的马克思主义理论通过各种渠道传播到人们的意识形态中去,使人们的社会行为更加符合社会规范和国家整体利益的需要,从而将思想转化为人们的实际行动,产生出看的见,摸的着的物质生产力。