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数学课堂教学情境创设浅述 　　【摘要】数学课堂教学应就关于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，采撷学生身边生动有趣的事物创设情境、激活兴趣、因地制宜，调动学生学习新知识的策略和机智。 　　【关键词】创设教学情境 　　 　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”所以，教师应善于把捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，采撷学生身边生动有趣的事物及创设问题情境作为学习素材，以激发学生探究的兴趣和动机，调动学生学习新知识的策略和机智，下面我想就数学教学情境的创设谈一点自己的看法。 　　一、创设情境，应激活思维，注重实效 　　数学，它是从现实生活中提炼出来的，不但本身来源于生活，而且服务于生活，让数学教学走向生活，一要从学生已有的生活经验和知识背景出发，去设计方案；二要让学生亲身经历数学知识，发现形成的过程并能理解它；三要让学生应用所学知识去解决实际问题，走向生活的数学教学不仅大大丰富了学生的现实生活，学生将在数学学习中感受生活的丰富多彩，从而更加深刻地体验到“生活中处处有数学”，体现数学与现实世界的联系，理解数学在社会生活中的作用与意义，从而唤醒学生强烈的求知欲望，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展，有效提高课堂教学效益，因此，在教学实践中，教师要努力创设教学情境。然而，在实际创设教学情境时，常常出现缺少思考性，无法激活学生思维的现象，创设教学情境，应注重追求实效。有的教师只是在“柜子里跳舞”，对教材缺乏创造性，或者干脆“穿新鞋，走老路”。例如在《可能性》一课中的教学片段： 　　师：（出示一个盒子）盒子里有8个白球，2个黄球，如果任意从盒中摸出一个球，你认为可能是什么颜色的球？ 　　生：（几乎是齐声回答）可能是白球。 　　师；同学们猜得对不对呢？那好，下面请同学们分小组进行摸球，记录员记录摸球的结果，并与小组内的同学交流一下摸球的情况。 　　（各小组汇报） 　　师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性――（生齐声答：大）。相反，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性――（生齐答――：小） 　　师：（小结）这个游戏告诉我们，虽然事情的发生是不确定的，但可能性是有大小的。 　　在这个片段中，不难看出，教学的目的要让学生“感受不确定性”和“感受可能性的大小”，虽然利用了动手操作的形式创设了这样一个学生活动的情境，但学生的思维只是在教师设计的步骤下按部就班地进行，学生只是在被动地执行教师的一个个指令。这节课，表面看上去似乎很活跃，很顺利，但使人总觉得缺少些什么，在这样的实践操作活动中，学生学习的主动性如何发挥？思维空间如何拓展？当教师提出摸出哪种球的可能性大时，学生不用思索仅根据自己已有的经验和直觉便判断出了结果，这样的问题，“挑战性”在哪里？能有效激发学生的探究欲望吗？从课堂实践来看，本课也只是在追求形式上的热闹，而缺少明确目的的富含思考性的活动。“学习数学的本质是思考”，“情境为数学思维而生”，教学情境的创设，不只是为了激发学生兴趣，活跃课堂气氛，更应该激活学生的思维，促进学生进行创造性的思考，要为学生提供一定的思考时间和自主探索的空间。 　　二、创设情境应激发兴趣，愉悦学习 　　心理学家皮亚杰曾经说过：“所有的智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如何才能让学生对自己创设的情境感兴趣呢？我认为，教师应根据小学生年龄特点和心理特点，最大限度地开发和利用教材资源，投其所好地营造出能体现童心、童趣的教学情趣。教学时，教师要迎合儿童好动、好奇心强等心理特点，采用新颖、富有情趣的教学方法和手段精心创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，刺激学生产生好奇心，从而激发学生的学习欲望，促使学生以自觉的、积极的、愉悦的心态进入学习佳境，下面是从我所教的《小数的认识》一课中选取的教学片段：（巩固学生对小数认识的练习）。 　　师：请在我的描述中抢答，它是什么动物？ 　　（学生顿时产生很强的好奇心，精力高度集中） 　　师：它有着长长的脖子，是陆地上身体最高的动物，它…… 　　生：（情绪高涨，急忙抢答）长颈鹿 　　师：（出示长颈鹿图画）你知道吗？它的名字是乔治，一九五九年出生的，可是现在呢？它已经去世了，大家想不想知道它有多高？看一下（出示6米9厘米）你能用米作单位，用小数表示出来吗？ 　　生：（踊跃举手）6.09米 　　师：（出示丹顶鹤图画）长得好看吗？它的体长是1米20厘米，你能用米作单位，用小数表示它的体长吗？ 　　生：1.20米 　　师：还有不同的写法吗？ 　　生：1.2米 　　(生获得成功体验) 　　对于这一课，课前，我先吃透教材，然后根据教学内容，针对学生的心理