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文学类文本阅读剖析题解题指导 　　我们可以根据《考试说明》的新要求，借鉴过去的高考题型，勾画出新一年探究题命题的走向，梳理出有关答题的要领。 　　 　　一、从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神 　　 　　(一)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 　　在这个考点中，命题者很有可能从两个方面切入。 　　1　从文中选取与作品中心或作者观点有密切关系的内涵丰富、寓意深刻的语句，要考生作多层理解和多元解读。这与《考试说明》“鉴赏评价”中“体会重要语句的丰富含意”的考点有一定的联系，都要求理解语句的内在含义；但更有区别，前者比后者更讲求思维的广度和深度。具体说，主要有两点不同：第一，后者一般在它前面或后面的句子中就能找到解释；而前者仅靠上下文难以理解，需考生着眼全篇，读懂全文，才能作出全面而准确的解说。第二，后者一般都能在原文中找到现成的或明示的答案，或直接提取或略加整合就成；而前者在文中找不到现成的答案，考生必须紧扣原文，融入自己的思考，透过字面挖掘，由表及里，由感性到理性，作适当的生发，用自’己的语言分层次、多角度进行阐释。 　　2　有些文本，作者或作品的主人公对某个问题的看法比较分散、零碎，或比较含蓄、隐晦，文章没有集中地直接地表述出来。命题者往往抓住离散的、隐含着人物思想情感的语句，要求考生能完整地概括人物的观点态度，明确地揭示其实在的含义。尤其是作品中有些观点态度是非常复杂的，有时甚至是前后矛盾、彼此对立的，考生要能整体地观照，辩证地分析。 　　 　　(二)发掘作品中内涵的民族心理和人文精神 　　这一考点要求考生具备一定的人文积淀，对作品的主旨或文章表现的思想感情作出深度的解析。做题前，首先要明确民族心理和人文精神的内涵，找到答题的口径。民族心理是一个民族作为一个大群体具有的典型心理特点，也包括该民族的成员个体身上体现出的心理特点，如坚强忍耐、恬静平和、思乡怀旧、悲天悯人、自私狭隘、懦弱保守等。关于“人文精神”，周国平教授将其分为三个层次：“一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求。简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。”人文精神在文学作品中有热爱祖国、尊重生命、关爱个性、崇尚美感、珍爱生活、求真务实、追求崇高等基本内涵。考生要善于挖掘作品中的人情美、人性美，体味人文精神的伟大；咀嚼文本中含有特定情感的意象，感受中华民族特有的文化心理；并能站在民族心理的高度，发掘作品有关主题表现的深刻性、细节刻画的真实性、人物描写的典型性等艺术的美。 　　 　　二、探讨作者的创作背景和创作意图 　　 　　这是今年《考试说明》新增的考点，分两点例析如下： 　　 　　(一)探讨作者的创作背景 　　创作背景是大语境，是理解作品的重要依据，对语句意蕴的探究和观点的解析有时必须联系有关社会背景和语言背景才能完成。在考查这个能力点时，命题者极有可能出示有关写作背景，要求考生结合相关的背景资料，对作品进行合理的解读。而背景资料一般会通过题目、注释、题干来体现，阅读时切不可忽视。 　　例1：1991年全国卷(《世间最美的坟墓》阅读)第34题： 　　作者为什么说是“特殊的日子”? 　　这道题带有探究色彩。为什么说是“特殊的日子”，从文中找不到任何信息。只有搜索到文后注释“列夫?托尔斯泰(1828～1910)是19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一”中托尔斯泰的生年“1828”，并联系文章的副标题“记1928年的一次俄国旅行”，才能得出确切的、有效的答案：托尔斯泰诞生一百周年。这里给大家提一个醒，一定要注意文章后面的注释，有时在一些看似不起眼的注释中往往藏着很多有价值的背景材料。北京、安徽2000年春季高考卷《兽?人?鬼》的阅读题，考生也必须结合文后的背景阅读原文，才能正确地答题。这样的命题模式，很可能在今后的高考试题中出现。 　　 　　(二)探讨作者的创作意图 　　文学作品以塑造形象为主，通过形象的刻画来揭示主题。阅读作品，首先要认真分析文本所描写的形象，把握形象的特点，弄清彼此间的关系，理解其蕴涵的意义，进而把握作品主旨，揣摩作者的创作意图。有时还要知人论世，或调动知识积累，借助平时了解的作者的生平、思想，理解作品写作的动机；或通过分析文章题目、阅读试卷注释，了解相关的写作背景，揣摩作者的创作目的。高考探究题具有“多元思维、适度开放”的特点，从考生的角度来看，其答案允许有不同表述，但不能随心所欲，所有解读都必须回扣作者的创作意图或文本的中心，什么时候都不能误解或背离作者的创作旨意。 　　例2：2008年江苏