河北省高师院校音乐专业开设Workshop课程可行性剖析.docVIP

河北省高师院校音乐专业开设Workshop课程可行性剖析 　　摘要:Workshop课程是美国大学音乐专业开设的特色课程,以交流、互动、研讨为主要形式,课程内容包括器乐表演、声乐表演、专业理论研究等。当前我省高师院校音乐专业原有教育尚存在诸多问题,通过对国外、国内现状的分析,笔者认为开设Workshop课程能够带来新的学术信息与艺术观点、有助于发展师生创新思维、提高学生实践能力,因此我省高师院校音乐专业开设Workshop课程是具有可行性的。 　　关键词:音乐专业;Workshop课程;可行性;研讨 　　 　　一、Workshop课程简介 　　Workshop课程是美国大学音乐专业开设的特色课程。“Workshop”在此译为“专题研讨会”,作为一门课程,Workshop课以交流、互动、研讨为主要形式,课程内容包括器乐表演、声乐表演、 专业理论研究等。在美国Workshop课的“主讲教师一般由教学经验丰富的教授和被邀请的一位校外专家组成,每周一次课,挑选4―5位学生公开表演,由任课教授、校外专家、学生共同点评,上课时间为1小时40分钟。主讲老师进行点评式的公开教学,同时启发学生进行讨论,师生一起研究、探讨专业表演问题,每周聘请不同的校外专家作为嘉宾参加Workshop讨论会”①。 　　二、国外高校音乐专业开设Workshop课程现状及分析 　　在国外,Workshop课程是作为美国加州州立大学富尔顿分校音乐系的特色课程开设的。课程内容包括声乐、器乐、吉他等的表演与研讨,每周一次课,一次一小时四十分钟即两课时;上课地点在类似于排练厅的阶梯教室进行,以便于更多的学生参与与观摩;进行公开表演的学生人数为四至五人,这样可使主讲教师以及观摩的学生有充分的时间对其进行评价、提出建议、相互研讨;主讲教师由本校教学经验丰富的教授以及一位校外特邀专家组成,需要提出的是进行公开表演的学生的主科教师是不参与此堂Workshop课的。 　　Workshop课的课程流程为:首先,要表演的学生上台表演,若需伴奏可由本校钢琴专业的专职教师担任或自行解决伴奏问题;其次,待每一个学生表演结束后,主讲教师给与其评价及建议,并进行示范教学,在此环节中主讲教师主要采用点评式的教学方式;最后,进行讨论式的互动教学,主讲教师启发学生展开讨论,师生一起探讨专业表演问题,也包括主讲教师解答表演的学生和观摩的学生的提问。 　　广州大学音乐舞蹈学院的马达教授作为美国加州州立大学高级访问学者,应邀在美国纽约大学音乐教育系、北伊利诺伊州立大学音乐学院以及美国加州州立大学富尔顿分校音乐系讲学并对这三所学校进行了考察,其中Workshop课为加州州立大学富尔顿分校音乐系开设的特色课程,马达教授在其《中国人视野中的美国大学音乐教育》一文中写到: 　　“在我们观摩的一堂声乐Workshop课中,主讲教师是一位女教师,邀请的专家是洛杉矶爱乐乐团的男高音歌唱家……有一位演唱的很好的女同学,当她唱完后,教授问她:‘你觉得唱的怎样?’回答:‘我觉得不好。’‘哪里不好呢?’‘我的节奏掌握不好。’教授问大家:‘你们觉得她节奏出现问题了吗?’大家回答:‘我们没有听出来。’女同学说:‘这是因为伴奏帮助了我。’像这样的场景还有很多例子,让我们深刻体会到教学中启发、反思、发现对学生的自我完善和提高是多么的有益。”② 　　通过上述资料,经分析可知在美国加州州立大学富尔顿分校音乐系,Workshop课是十分受学生欢迎的,课堂上每个学生都非常投入、非常认真的参与其间。主讲教师鼓励学生多思、启发学生讨论、注重培养学生发散思维,整个课堂师生互动配合默契,充分体现Workshop课程的开放性、立体性、多元性的特点。这对于学生综合素质的发展是大有裨益的,将会大力推进音乐教育事业向前发展。 　　三、我省高师院校音乐专业教学现状分析及开设Workshop课程的意义 　　(一)我省高师院校音乐专业教学现状分析 　　笔者于2010年4月中旬随机抽取了河北省三所高师院校320名音乐专业的在校大学生作为被试人,通过对《关于高师院校开设Workshop课程可行性的调查问卷》有效数据的整合与分析,笔者发现当前我省高师院校音乐专业教学存在如下问题。 　　1.前沿性学术信息与艺术观点渗透较少 　　我省高师院校高校音乐专业的教学存在师生教学环境较为封闭的现象,尤其在声乐或器乐教学中,大多数主专业教师持因教学思路、教学方法不一致会互相干扰专业教学的观点,使其不愿自己的学生与其他本专业教师进行专业交流,从而产生教学环境较为封闭的局面,这将直接影响新学术信息的传播与新艺术观点的形成。此外教学中传统教学模式所占比重较高,教师不注重前沿性学术信息的了解,不注重艺术观点的及时掌握,以致影响教学质量。 　　2.创新教育发展不