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从PISA看义务教育数学学科的监测特色 教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛说： “将我国义务教育质量监测制度比作中国特色的PISA, 是个非常生动形象的说法。如果用一句话概括我国的 监测制度与PISA的接近性，就是我们在技术参数和技 术规格上与PISA保持了高度一致。”所以，要把握我 国义务教育质量检测的思路，应该了解PISA的检测方 式与检测内容的特点。 一、PISA及其影响 PISA是“国际学生评估项目” (Program for International Student Assessment)的简称。它是国际 经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,简称 OECD)组织进行 的教育体制指标项目的组成部分。该项目旨在评估 OECD成员国15岁学生在阅读、数学及自然科学方面 的知识、能力和技巧，以及跨学科的基础技能，希望 了解即将完成义务教育的各国初中学生，是否具备了 未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好 基础。通过国际间的比较找出造成学生能力差异的经 济、社会和教育因素，从而进一步为各国改善自身的 教育体制提供必要的参考指标和数据。 PISA开始于2000年，每三年进行一次评价，2000 年PISA评价中，阅读素养是主要领域，2003年是数 学素养，2006年科学素养。2009年是阅读素养，2012 年是数学素养，2015年是科学素养。最初只有32个 国家(包括28个OECD成员国和4个非成员国)参与 了 PISA评价。2012年有67个国家或地区的大约 510000名学生参与该项目。该测试引起世界各国的高 度关注。我国上海参加了 2009年和2012年的测试， 其中数学、阅读和科学连续两次均获得第一。 二、PISA对数学素养的界定 国外表示数学素养的词主要有三个numeracy、 quantitative literacy、 mathematical literacy,还有 matheracy，mathematical proficiency 等来表达数学素 养，在美国比较常用“mathematical literacy”和 “quantitative literacy”。在 PISA 中用 “mathematical literacy,其中“literacy”的概念被定义为“在课程中 反映的，并在日常生活与任务中应用的知识与技能” (OECD, 2003)。也就是说，素养倾向于“学生能否 为未来的挑战作好准备？他们能否有效地分析、推理 和交流他们的思想？他们是否有能力终身学习” (OECD, 2004)，所以，测量的“素养技能”的主要 意义在于反映了学生通过把学校学习的知识应用到校 外环境中而继续终身学习的能力（OECD，2003）。在 建立素养概念的基础上，把数学素养定义为：指个人 能认识和理解数学在现实世界中的作用，作为一个富 于推理与思考的公民，在当前与未来的个人生活中， 能够作出有根据的数学判断和从事数学活动的能力 （OECD, 2004）。数学素养包括：①数学思考与推理。 提出具有数学特点的问题；理解数学方法给出的解答 区别各种不同的解释；理解和把握数学概念的程度和 局限性；②数学论证。知道证明是什么，知道怎样说 明数学推理之间的不同；理解和评价论证的顺序；建 立和表征数学论证；③数学交流。通过各种途径表达 自己的想法（如口头、写作和其他的直观形式），理解 别人的工作；④建模。构造领域为模型，把现实转化 为数学结构，能够根据现实情境解释数学模型，用数 学模型工作，证实模型，对模型和解答进行反思、分 析和提出批判；⑤问题提出与解决。能提出、表达、 定义和解决各种类型的问题；⑥表征。能够在理解不 同表征之间关系的同时，对不同表征的数学对象进行 编、译、转化和区别；⑦符号化。能用符号性的，正 式的、技术语言和运算；⑧工具与技术。能合理地用 辅助性工具包括一些技术。并把数学素养能力区别为 再现（定义、计算）、联系（如问题解决整合）、反思 （数学思考、归纳和直觉）。 三、PISA的三个评价维度 从评价的维度看，PISA从三个维度展开：包括数 学内容、数学过程和数学情境与背景。 数学内容包括数学思想和具体的数学知识。 数学过程即能力，簇分为三个类型，再忆型主要 是再忆、表示和定义。联系型包括问题解决中的联系 和整合能力，反思型即数学化（数学的思维），数学思 维、概括和洞察能力等（具体可参见后面的样题）。 数学情境与背景包括个人生活、教育和职业情境、 公共情境和科学的四类情境（具体参见后面的样题）。 其中个人生活情境包括学生日常活动中经常碰到的各 种情境，这类情境的主要特点是情境直接对学生有影 响，是学生曾经直接参与的。