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普通话教学浅述 　　摘 要：普通话是职业学校的一门训练普通话口语表达的课程，也是学生学习兴趣不高的课程，如何调动学生的学习积极性，提高学生学习普通话的水平，是普通话老师的职责。而在实际教学中，普通话教学如果教师一味地让学生朗读，学生会感到无味、厌倦；如果仅以讲代读的方式教学，又失去了普通话训练的功效。那么怎么处理才能让此门课教学既不拘于单纯朗读又能激起学生强烈学习兴趣呢？笔者在教学中，根据大纲要求，结合教材内容和学生实际，合理规则，有的放矢，突出特色，灵活运用教学方法，进行了探索，收到积极效果。 　　关键词：普通话 课堂教法 浅谈 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（b）-0151-02 　　普通话是职业学校的一门公共实践课，是训练普通话口语表达的实践性课程，又是学生早在小学一年级就学过的课程。在教学中，教师力求教好，学生却不在乎，他们认为不教已懂，没有多大学问；如果教师一味地让学生朗读，学生会感到无味、厌倦；如果仅以讲代读的方式教学，又失去了普通话训练的功效。那么怎么处理才能让此门课教学既不拘于单纯朗读又能激起学生强烈学习兴趣呢？为此笔者作了一些教法上的摸索，现总结如下。 　　1 了解情况，有的放矢 　　1.1 教师要搞好教学工作，首先要了解情况，有的放矢 　　了解情况，主要是了解普通话教学的目的、任务、内容和要求；了解学生对普通话的掌握程度和学习普通话的态度。了解前者是普通话教学的前提，以便明确教学目的、任务，按规定目标有的放矢实施教学；了解后者是基础，有利于对症下药、因势利导，实现教学目的，培养合格的人才素质。 　　了解普通话教学的目的、任务、内容和要求，需要通过学习有关教学、考纲和教材来获取。职业教育专业较多，都开设有普通话教学，但因专业需要不同，未见统一的普通话教学大纲，各科教学大纲均有差异，只有普通话水平测试大纲和相关的管理规定。然而，无论专业怎样，其教学目的都是教育学生热爱祖国语言，掌握普通话语音基本理论和普通话发音要领，能用标准或比较标准的普通话进行朗读、说话、演讲及其它口语交际；同时，针对普通话水平测试进行有针对性的训练，使学生能顺利地通过测试并达到理想的等级标准。 　　1.2 了解学生情况主要是通过测试和接近学生来获取相关信息 　　职院教育的对象有大专业和中专生。对中专生来说，他们不经考试直接报名就读。这部分学生一般没有考上高中，学习基础较差；小学时学的普通话基础，只记得字母读音，受方言的影响，用普通话交流时，难免南腔北调；他们是被动入学的，学习积极性相对不高。要提高他们的普通话水平有一定难度。 　　为此，普通话教学的老师需要认真学习普通话教学大纲和普通话水平测评大纲，明确己任。要钻研普通话教材，明确施教内容，重点和难点，做到心中有数。同时，要深入学生实际，了解他们在普通话学习方面学过哪些知识，现在实际掌握的程度，了解学生学习普通的态度、方法和兴趣。要给学生讲清学习普通话是我国当代社会民族发展民族融合的需要，是就业的需要。正确规范地使用普通话，有利于促进自身学习专业技术，促进各民族团结，促进民族地区社会经济发展，在此基础上，才能有的放矢开展普通话教学。 　　2 突出特色，合理规划 　　职业教育有较明显的特色，其特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。普通话教学也要体现行业性、技术技能性等特色，使学生学好和运用好这门技能技术。 　　根据黔西南民族职业技术学院现行开设专业，职业技术院校学生学习普通话，主要用于日常口语交流。教学的重点就应当放在语音训练方面，教会学生准确发音，善于用普通进行交流。如旅导专业的普通话教学就应突出应用，以实践训练为教学的主要方式，使学生达到能用清晰、流利和悦耳的普通话进行交流的目的。教学的难点就在于区分普通话和方言的差异，克服方言的干扰。如贵州地区有部分山区发音f、h不分，偶有把“飞机”读成“灰机”，“混纺”读成“粪纺”现象。特别是要处理好布依族 、苗族学生发音的困难问题，反复训练发音，调整口语习惯，具体处理办法根据学生的发音情况而定，在此就不作赘述。 　　为此要根据普通话教学培养目标、任务和要求，结合学生的知能实际，合理规划教材内容、教学步骤、教学方法。对教材内容合理取舍，突出重点难点，并针对教材内容和学生学习实际，规划出不同的教学方法。对学生比较熟悉的内容略讲；学生感兴趣的话题尽量引导学生自己开口说话；对学生理解不透的内容通过演示和讲解，让学生观摩和思考，比照去做训练；学生感觉困难但在教学中却是重点的部分就改说为写，再变写为说。总之，面对学生的各种情形都要做到心中有数，能够积极应对。 　　3 教必有法，法无定法 　　教学的是师生的双边活动，教师起主导作用。教师要把知识技能