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新课程下高中英语词汇教学初析 　　词汇是语言的最基本单位，是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。学生学习英语，也和学习其它语言一样，没有一定的词汇量，要顺利进行听、说、读、写，就如同缘木求鱼，根本无从谈起。这正如语言学家威金斯曾经在他的著作《语言和语言教学》中所作出的论断，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”所以，对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。从近几年的NMET考试的题型看，无论是语音题、还是单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至于书面表达，无不与词汇紧紧地联系在一起。有研究表明，英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性，英语词汇量每增加1个，高考成绩就增加0.06分。 　　随着新课程改革的不断深入，教学和考试对学生的词汇要求越来越高，主要呈现出以下几个特征： 　　（1）总量激增国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。 另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。 　　（2）注重运用一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音、形、义、用多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感，也即运用。 　　（3）新型词语涌现新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态环保、文化遗产保护、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。 　　这些新的变化和要求对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须面对和思考的问题。在此，我根据多年的教学实践探索，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的一些做法。 　　一、词汇教学 　　教学方法直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断探索，改进教法，笔者在教学中常采用如下方法： 　　1.词汇教学与语音教学相结合 　　学习英语单词，首先是要做到能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅会造成别人的对你的误解，同时也会增加你在理解他人方面的困难。也就是说，不能正确发音会直接影响你同他人之间的顺畅交流。另外，正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系，掌握字母的发音规律，科学地记忆单词，可起到事半功倍的效果。从理论上来讲，经过了初中三年系统的学习，进入高中的学生都应该较好地掌握了英语音标，但是在事实上并非如此。以我校为例，（我校是一所省级标准化高中）我发现，近年所录入的大部分新生在音标方面的知识几乎是空白。他们根本做不到正确朗读每一个音标，更谈不上把握单词重音的正确位置。当学生进入高中后，我们还时常会发现有为数不少的同学仍然采用g-o-a-t goat那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。“授人以鱼不如授人以渔”，针对这种实际情况，尽管我觉得很费时间，但还是决定必须首先教给他们这个学习词汇的有效工具。结合每单元的生词的学习，我首先从国际音标和汉语拼音之间的联系和不同开始讲起，逐步讲到辅音字母，元音字母及常见的字母组合的发音的规律，再到单词重音的正确位置。经过一学年的努力，大部分学生能初步做到，见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。通过词汇教学与语音教学的结合，学生们掌握了学习单词的方法，学会了进行科学记忆，增强了记忆单词的能力，对今后的学习做了很好的铺垫。 　　2. 准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度、深度、效度 　　（1）分清主次，适度用力在高中课本中，每个单元的词汇量都很大，学生应该重点掌握哪些词，掌握到什么程度，这是教师在备课中首先应该解决的问题。我一般会在上课或讲课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇，只要求学生听懂，会认。这样，学生在学习词汇时就能分出主次，从而有效地避免了平均用力。 　　（2）掌握词汇的基本用法 基于多年的教学经历，我觉得，对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，只要求掌握课标词汇的基本用法就可以了，要求过多，容易导致学生对知识的“消化不良”，本末倒置，这个相信很多老师和我一样，都有过类似的教训。单词的许多