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新课程物理实验剖析教学初探 　　摘 要：实验探究式学习作为与接受性学习相对的一种学习方式，是进行创新教学的载体，也是学习科学的核心方法。探究式教学是中学教学改革中一种新的教学组织形式，其实质是将科学领域的探究模式引入课堂，通过类似科学家的探究进行学习。根据实验探究式教学的设计原则，对中学物理中所应用的实验探究式教学进行研究，并以实例探讨在实践中如何搞好实验探究式教学。 　　关键词：中学物理；实验探究式教学；创新精神；实践能力 　　实验探究式教学是教师在教学过程中帮助学生进行知识构建，引导学生去认识和发现问题，激励学生积极地动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。美国教育学家布鲁纳在借鉴了杜威的学习程序理论的基础上首先提出了实验探究式教学，主要可分为两类：（1）引导发现式：创设情境—观察探究—推理证明—总结练习；（2）探究训练式：遇到问题—搜集资料和建立假说—用事实和逻辑论证—形成探究能力。我国的许多教育工作者经过实践发现，“引导—实验探究式”教学比较符合国内的实用型教学模式，它以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于培养学生的思维和创造能力。 　　从学生方面来看，实验探究式教学必须在学生掌握了一定的知识，储备了相当的经验，具备了一定的思想方法和相当的解决问题的能力，积累了一定的探索策略的前提下方可实施。整个教学过程实际上是一个“从教到学”的转化过程，即教师的教的作用逐渐地转化成学生的学的能力，这个转化的过程实际是“接受学习”向“独立探索”逐步过渡的过程。在教师的“教”的影响下，学生的探究水平逐渐提高，从而不断提升完成探究任务的效率。从教师方面来看，教师应该是课堂的组织者、引导者，学生发展的指导者、合作者、促进者。知识的规范性、系统性，重、难点的突破，学生适当物理学习方法的形成，良好物理学习习惯的养成，正确探索策略的产生，反思和自我评价能力的培养等都离不开教师的指导，所以教师应具有很强的驾驭学生、驾驭教材的能力。从课程方面来看，课堂的时间是有限的，不可能也不必要让学生时时处处都进行探究，可选择学生有可能、也有必要探究的内容，有利于提高学生的动手操作能力、思维能力、解决问题能力和探索能力，有利于学生认知策略、情感态度的完善的内容。 　　在以上对教师和学生分析的基础上，笔者结合物理教学实际，就如何开展实验探究式教学提出以下想法： 　　一、钻研教材，抓住教材的重点和难点 　　教学方法是依据教学目的而定的，离开了教材的要求，虽然也可以提一些问题，讨论起来看上去也热闹，但对于系统地掌握知识，达到教学目的是无益的。即使有些收获，往往也是零星半点，片面割裂。所以，在备课过程中，教师必须十分重视钻研教材，对每个章节的目的和要求、系统性和重点内容做到心中有数，然后进行系统的教学设计。 　　比如压力，可以借助于复习力的示意图的画法，并通过对比、归纳法，建立压力的概念。在教学中，教师可采用小组讨论后画出力的示意图的方法进行，引导学生在教材一开始的三幅图中画出三个力的示意图，并讨论三个示意图中力的共同点：（1）压力是由于物体形变产生的；（2）压力的方向都是垂直于物体的表面，作用点都在接触面上，从而建立压力的概念。学生通过前一章力的学习，知道了力的作用效果：可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。于是，可以通过先让学生回忆力的作用效果，然后自然引入问题：“压力的作用效果是什么呢？”可以让学生亲自体验，做铅笔和气球的随堂小实验，之后展开讨论：“压力的作用效果与哪些因素有关？”学生可能提出与压力、受力面积的大小以外的其他因素有关，如物体的密度、材料的软硬程度等，要注意：对于其他的猜想不要轻易否定，而应鼓励学生自己设计实验进行研究。这里应引导学生学会：对于多因素影响的问题用“控制变量法”进行研究。本活动给出的器材较多，可设计多个实验进行研究。除用给出的器材设计实验进行研究外，如果学生提出其他实验方案，要给予充分的鼓励和表扬。由于可设计的实验较多，可采用复式教学法——“各组同学先分别做自己设计的实验，然后上讲台汇报”的方式进行教学，但必须归纳出正确的结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果就越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果就越明显。教师总结：由此可知，影响压力作用效果的因素有两个：压力大小和受力面积，并且知道了保持其中一个不变，另一个对压力的作用效果产生的影响。随后提出问题：“但当两个因素都变化时，压力的作用效果该怎样比较呢？”可引导学生类比前面已经学过的速度、密度的含义，反映压力作用效果的物理量是什么呢？通过类比，再结合之前探究得到：影响压力作用效果的两个因素：压力大小和受力面积，学生自然说出这个物理量应该是物体单位面积上受到的压力，由此引入压强，这样压强的概念就建立了。到此本节的重、难点都突破了。