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楞次定律剖析式教学初探 　　高中阶段的物理课程要关注科学探究活动，而科学探究活动的具体内容、方式和要求等，应根据不同模块的性质和任务有所不同，在物理课堂上大部分的模块以探究教科书中所涉及的科学规律为主，因此要研究如何进行物理规律的探究性教学设计。 　　 　　一、问题是探究式教学模式的最基本的特点 　　 　　1.问题是教学的开端：问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学开始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。 　　2.问题是教学的主线：问题不仅是激发学生求知欲，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。 　　3.问题是教学的归宿：教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。 　　 　　二、探究式教学法的一般程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践 　　 　　下面我利用《楞次定律》探究式教学的设计进行说明。 　　对于《楞次定律》的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上