浅述初中物理课自主探讨式教学.docVIP

浅述初中物理课自主探讨式教学 　　新课程改革特别强调改变学生的学习方式，强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作与交流。物理新课程标准倡导让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。初中学生思维有一定的独立性、批判性、深刻性，他们具备了一定的独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。基于以上三点，笔者在教学中尝试了“自主探究”式教学法。以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过引导学生发现问题――分析问题（提出假设）――创造性解决问题等步骤去掌握知识，实现自己的可持续发展。 　　一、“自主探究”式教学的特点 　　（一）问题是教学的开端。 　　 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。 　　（二）问题是教学的主线。 　　问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。 　　（三）问题是教学的归宿。 　　教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。 　　二、“自主探究”式教学法的模式 　　下面是我在《欧姆定律》教学中“自主探究”式教学法的具体运用。对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出欧姆定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。在教学实践中我利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。 　　（一）创设情景，激励猜想。 　　在导入中我创设了这样的情景：剧院里开场时灯光逐渐变亮。提出问题：“灯逐渐变亮说明什么？”“电路中电流的大小由哪些因素决定？”学生联系学过的知识讨论猜测并说明理由，学生提出如下猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；还可能电流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。教师针对学生的回答，给予肯定。 　　一切思维活动都是从问题开始的，而没有大胆的猜想，思维活动就无法深入。为此，在教学中应有效地创设问题情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆猜想，这是诱发其主动学习和探究的动因。 　　（二）设计实验，合作探究。 　　引导学生联系探究电阻大小影响因素的研究方法，明确在研究多个因素对某个物理量的影响时，必须设法控制其它因素不变，才能研究两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。进而明确本实验必须分两步来完成：①保持R不变，研究I与U的关系，②保持U不变，研究I与R的关系。在此基础上，学生进行实验电路图的设计，同时请一位同学将自己设计好的电路图画在黑板上。然后学生以两个人为一个小组，开始按拟定的方案进行探究实验，并把数据填在下表中。教师巡视，根据实际情况，做个别辅导。 　　学生自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。同时还有利于培养学生之间的合作精神。 　　（三）交流结论，巩固运用。 　　实验完毕后，收集有关实验数据，并组织学生对实验数据进行讨论分析，进而让学生互相交流讨论，归纳出相关的结论：即电阻一定时，电流跟电压成正比；电压一定时，电流跟电阻成反比。在此基础上得出欧姆定律。紧接着出示以下问题帮助学生巩固理解。 　　（1）应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。 　　（2）对公式R=U/I的理解问题。使学生明确：同一导体，电压增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。 　　（3）灯泡允许通过的电流是0.3A，假如灯泡接在电路中电流是0.4A，会出现什么样的结果？请你设计一个可行的方案。 　　引导学生分析数据、归纳结论，初步运用结论解决问题，利于教学目标的达成、知识的深化和能力提高。学生在探究的过程中也得到成功的体验，增强了自信心。 　　（四）回顾探究，指导学法。 　　教师引领学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想