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浅述初中思想品德课分组合作教学 　　[摘 要]实行分组合作教学有利于践行教育改革的基本理念，解决目前教学中的诸多困惑。本文探讨了初中思想品德课分组合作教学的实施方法。 　　[关键词]初中 思想品德课 分组合作教学 　　 　　初中思想品德课“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。在课堂上实施分组合作教学，有利于实现本学科思想性、人文性、实践性、综合性的课程特点，有利于实现“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活”的课程追求。 　　 　　一、实施分组合作教学有利于践行思想品德教材倡导的基本理念 　　 　　初中思想品德教材倡导基于“学习论”的德育观，以帮助学生“道德学习”作为教材的主要功能。它强调在老师的帮助下学生自主的道德学习，教材设计充分重视发挥学生的主动性、积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。教材倡导基于“生活德育论”，力求走进学生文化。教材作为学生道德学习的引导，就是引导学生过有意义的生活，帮助学生提高生活和生命的质量，过积极向上、富有情趣的道德生活。教材力求走进学生文化―心理世界，用他们的眼睛去看，用他们的心灵去想。教材力求从学生文化―心理世界去思考、去设计、去表达。在这种思想指导下的教材，如果我们还用以前那种追求知识体系的、说教式的方法组织教学，是无法适应和落实教学目标的。分组合作教学能够把教师和学生、课内和课外、外在活动与内心思考有机结合起来，较好地落实这一基本课程理念。 　　 　　二、实施分组合作教学有利于解决目前思想品德教学中的诸多困惑 　　 　　近年来，随着新课程改革的不断深入，在思想品德课堂教学方面，各校都在积极研究、讨论、探索，有的学校已率先走在了前面，取得了一定的教学效果。但从我们的教学实践看，从我们参加的校内外教研活动中反映出来的问题看，目前，思想品德课的教学还没有形成一套有效的教学模式，还存在很多的困惑。 　　一是教师没有真正领会思想品德课程标准和教材设计中贯彻的课程理念，不能很好地处理道德学习与知识学习的关系，在教学中追求知识的讲解，侧重知识的学习，缺乏学生道德感悟的引导，教育功能不能得到有效发挥，没有突出本课程的性质与特点。 　　二是政治老师苦于既摆脱不了传统的教育模式的束缚，又无法轻车熟路地组织新课程理念下的教育教学，处于两难徘徊之中。教学过程重分析、重说教，缺乏道德学习情境的创设，教学枯燥无味，课堂气氛单调沉闷，师生互动意识欠缺，教师被动地教，学生被动地学的局面还没有根本改观，学生主动学习的潜能没有真正挖掘出来，学习积极性没有真正调动起来。长期以来老师的满堂灌致使大部分学生对思想品德课不感兴趣，不能集中精力用好45分钟，因而教学效果、教学成绩一度下滑。 　　三是不能有效处理教材中的事例与学生生活实际的关系，缺乏课程开发意识，以教材为核心的观念成为以学生生活实践为依据开发教材的桎梏。教材设计了大量的事例来帮助学生理解和感悟其基本观点。有些例子与学生生活现实存在一定的距离，而新课程的设计又是一个开放的体系，完全可以挖掘与学生生活紧密联系的现实事例来引导学生进行道德学习，达到教学目标。照本宣科的教学方式是不能解决这一困惑的。 　　四是对教材设计的综合实践活动重视不够，学生观察、理解、分析现实问题的意识没有得到必要的培养。在思想品德考试还存在的情况下，在考试中注重学生能力考察的情况下，学生不能较好地回答一些综合性试题中提出的问题，将成为必然。 　　为此，经过一年的对七年级思想品德课教学方法的尝试，摸索出一套不太成熟的分组合作教学模式，从教学过程中学生的反映和教学效果看，以上一些困惑得到了比较有效的解决，这种尝试无疑具有一定的积极作用。 　　 　　三、初中思想品德课分组合作教学的尝试 　　 　　 在教学实践中，我经过较长时间的探索，进行了初中思想品德分组合作教学的尝试，基本达到了预期的效果，这种教学模式的课堂组织设计如下： 　　第一步，老师先对本节课的内容、要求以及达到的目标作简短的说明。（2―3）分钟。第二步，让学生带着问题看书，并且每个学生看完后要提一个有质量、能讨论，最后能解决的问题（约10分钟）第三步，分组讨论，要求每组都有固定的主持人――组织者，组织全组汇聚问题，最后每组定出3个问题，进行讨论，问题力求结合本课内容和实际，要有针对性，要精炼，避免过多过杂，要求各个学生都能有机会参与。每个学生要对本组提出的每个问题发表自己的看法。要选一个学生负责笔录、整理。全组成员要轮流纪录，轮流发言，每个学生都有机会参与，要多鼓励部分胆怯的学生。（约20分钟）第四步，交流。由每一组选出的发言人对本组讨论的三个问题进行陈述，全班学生认