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浅述初中思想品德课教学从教法走向学法 　　摘要：《课程标准》的变化会导致教材内容的变化，从而教学过程也必会发生一系列的变化。作为处于教改第一线的教师，就必须及时调整教学工作，把握新教材的特点，更新教学观念，关注学生学法，改进教师教法，发挥教师本身的主观能动性，创造适合学生的教学，使学生的自我价值在学习的过程中得到充分体现。 　　关键词：新课改；品德教学；学法指导 　　 　　 美国著名教育学教授里欧.巴士卡里雅对教学有一个生动的比喻“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把他拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”教的使命和价值就在于造就学，成全学，从而达到不需要教的境界，整个教学的过程也就是一个“从教向学”的转化过程。陶行知先生曾有过精辟的论述：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，就是把教和学联络起来。”这就启示我们教师在教学理念上应走在时代的前沿，在积极发挥教学中的主导作用，坚持思想品德课从教法走向学法，并最终实现学生的学。 　　 一、指导学生阅读，培养学生认知能力。 　　 阅读是学生学习的重要手段。学生通过阅读、浏览学习内容，进行圈点勾划，把握重点和难点、发现疑点。阅读是课堂教学过程的基础，学生借助语言来感知教材，初步了解教材内容，而激发学生阅读的兴趣是学生探索新知识、培养创新能力的动力。因此在教学实践中教师要特别注意对学生阅读的指导。把调动学生思维的积极性、使学生能独立地分析、解决问题作为指导的重点。 　　 比如在讲《一般违法与犯罪的区别》时，我让学生先阅读教学内容。引导他们边阅读边思考，对所学内容进行圈点勾划，标明自己在阅读过程中收集的信息，如：违法行为?违法行为的种类？一般违法行为？犯罪的基本特征？什么样的违法行为才能达到犯罪程度呢？通过阅读使学生获得了新信息，发现疑点和难点，为学习新知识打下了良好的基础。 　　 二、指导学生趁热打铁，梳理教材的体系 　　 学习思想品德课其实是一件很有意思的事情，学习的一些道理不但能培养他们的逻辑思维，而且能让他们学会透过现象看本质，变得更加成熟与干练，从而还能帮助学生提升写作能力。如果学生经常梳理知识网络，那么逻辑能力方面会受益匪浅。简单地说，就是要按照学科知识的内在联系，将零碎的、分散的知识连成线、织成网，把书本由厚变薄，做到融会贯通。每学过一个单元、一节课、一框题或几个单元、课、框题之后，他们就要把一个个孤立的知识点进行整理，找出之间的区别与联系，使其形成网络。梳理教材的方法较多，常见的有：问答式梳理、结构网络式梳理、案例对照式梳理等。 　　 三、引导学生去发现问题，充分利用教材的附加问题指导学习方法 　　 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要指导学生善于发现问题、提出问题，就要把学生看做主动学习的对象，启发学生提出问题。教师可以在教学中有意识设置问题陷阱，引导学生去发现；教师还可以多提供给学生与时事相关的感性材料，从感性材料入手，让学生发现问题；也可以让学生多参与讨论，在讨论活动中学会发现。教师对学生发现的所有问题及时引导，让学生主动去分析、去解决。教师还可以充分利用教材的附加问题指导学习方法。所谓附加问题是指在学习过程中，针对学习材料的重点，向学生提供一些要求思考和回答的问题。教学中应指导学生利用教材中的各种附加问题帮助学习。 　　 1、利用教材中的“学习前的附加问题” 　　 教材中的“学习前的附加问题”主要有每课课前的序言和部分框题正文前的引文。这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用，而且还都以问题的形式指出了本课或本节、本框所要讲述的主要内容。因此，教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上去。 　　 2、利用“学习中的附加问题”帮助学习 　　 教材中的“学习中的附加问题”主要有“议一议”、“想一想”、“试一试”、“忆一忆”、“说一说”、“算一算”、“查一查”，以及“小资料”、“语录”等小栏目。教学中可指导学生利用这些附加问题来促进学生思考，帮助深化理解基本概念和基本观点。 　　 3、利用“学习后附加问题”巩固学习 　　 教材中的“学习后的附加问题”主要有“阅读与思考”和“课后练习”。当然，教材中的一些小栏目也可以作为“学习后的附加问题”来处理。 　　 四、指导学生拓展教材的外延 ，重视联系。 　　 思想品德课源自生活又高于生活，它的理论都是带有生活气息的，教师要鼓励学生捕捉时事材料的习惯，如北京奥运会的资料、“神舟七号”的背后故事、一些成功人士的美德、培养健康人格与心理素质的小常识等。这些材料搜集下来制作成特别的“剪报”，将自己设定的问题标注在旁边，在课前、上课、课后都可以成为撰写学习感悟、进行即兴演讲的很好