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浅述优化高中数学课堂教学 　　一、 优化高中数学课堂教学的感悟 　　2012年广西高中数学步入新课改，投入3个亿，计划用三年完成新课程培训.本次高中数学新课程改革超越了传统的诸多新课程理念，如教学目标多元、教学内容亲和、重视数学思想过程、强调问题启发、讲究师生互动、关注学生体验等，得到了教师们的积极响应，也给高中数学课堂带来了勃勃生机.但是，我们还经常看到这样的数学课堂：教学时间紧蹙，一节课45分钟不够用，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂；教学内容繁杂，结构散乱，重点不明，目标不明，缺乏应有的层次和教学节奏；教学中有过多的表演成分，缺乏灵动；教学效果低下，饱满、臃肿中显现肤浅，教师教得辛苦，学生学得疲惫…… 　　对此，普遍老师认为原因主要有两个方面：一是新教材简单，内容不多，一学期要上两本书，时间紧，教师不放心，生怕学生高考考不好，稍作补充，教学内容一增多，教师、学生均轻松不起来；二是教师对高中数学课堂教学的合理控制不够，问题导入设计生硬，环节设计过于形式，教学走过场，教学要点把握不透.其实，无论教材编排如何，教师组织教学本身就包含了对教材的理解、深挖、精选、重组等自主性、开放性、创造性活动.因此，上述两个方面的原因实质上可以纳结为一点：教师对高中数学课堂教学优化不够，对数学学科的概念核心教学把握不够. 　　数学是自然的，清楚的.通过教学，教师要用学生身边熟悉的事例引入数学问题，就像一溪流淌水入学生的心里，很顺畅、不打结. 　　数学是有用的.从小学的“加、减、乘、除”，到初中的代数式计算，到高中的函数的综合计算.随着学生年龄的量变，到他们学习内容的质变，对提高他们个体能力至关重要. 　　学数学要摸索自己的学习方法，学数学趁年轻.每一个学生在学习上有差异，他们的能力不同、问题不同.教师要经常提醒他们：不要等到急用“数学”时，才赶学“数学”，临时抱佛脚，学数学要趁早. 　　数学教学要讲背景，讲历史，讲思想，讲文化，讲应用.教师引入强调背景，让学生感到数学知识的发展水到渠成，引导学生提出问题，螺旋上升安排数学概念教学，解决有真实背景的数学问题，让学生体验成功感. 　　何为“优化”？《现代汉语词典》中的释义仅有一种：（动词）加以改变或选择使优良.这一词在日常生活中运用广泛，意蕴丰富，体现出主人不断追求完美、不断强化的意念.我认为：优化高中数学课堂教学就要对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为凝练、深刻，进而实现课堂教学的美观、艺术、高效. 　　我们追求数学课堂教学的“优化”，不是标新立异，并没有否定传统教学，也没有脱离教学现实空谈.恰恰相反，优化数学课堂教学完全要凭借已有的教学经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对数学课堂进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到理想的课堂境界和教学效果.我们可以列举一些优化状态下的数学课堂特质.比如： 　　课堂结构——清晰、明快、整体感强； 　　教学素材——经济、高效、少而精炼； 　　时间控制——匀称、舒缓、恰到好处； 　　活动展开——层层推进、环环相扣、要言不烦； 　　教师上课——轻松、自如、胸怀全局； 　　学生学习——愉快、主动、学有成效. 　　回顾高中数学教学的历史，许多数学教师在追求教学“优化”的道路上，已经摸索出一条条个性鲜明的教学之路.更为重要的是，优化教学之路符合数学学科的本质特征.数学是什么？《普通高中数学课程标准（实验）》指出：数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程. 　　数学风格以简洁和完美的形式作为目标.数学知识原理、数学符号语言等本身就蕴涵着简约之美，而融入数学中的数学思想方法、思维方式、理性精神，更需通过与数学学科自身特点相匹配的优化教学思想来关照和组织实施.可见，“优化”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求.优化教学，是对数学课课堂教学的理性目标. 　　二、 创设优化高中数学课堂教学的条件 　　寓丰富于简单之中的简约思想把我们对高中数学教学的优化推到了极致，但课堂“显性的简约”在很大程度上必须要有教师“隐性的丰富”来支撑. 　　首先，优化高中数学课堂教学需要“简捷化”的思维.思维方式往往会决定人的行为方式，原本一两句话就能概括明白却用5分钟还表述不清的人，其思维必定杂乱、无序.这样的教师在教学时往往不得要领，实施优化教学难度很大.优化数学课堂教学要求教师具有较高的“简约”意识，该舍弃则舍弃，该整合则整合，去粗取精、去伪存真的主动性强.当然，有了简捷性思维，不等于就有优化的课堂.实际教学中，我们要经历很多“不简约”的过程后，一反思才知道如何去筛选、提炼，达到课堂教学的轻松、到位.一位优秀的教师总是从