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浅述初中英语词汇教学初探 　　大量实践表明一个人的英语词汇掌握得越多、越牢固，就意味着他的口头及笔头得到的训练也就越多，英语的正确运用能力也就越高。作为一名英语教师，培养和发展学生记忆词汇的习惯和能力，是发展学生智力的一个重要方面。在平时的词汇教学中，教师可以从以下几个方面入手： 　　一、重视语音教学 　　学好语音是学好单词的基础，根据音标记忆单词是最好的办法。有很多语音没有掌握好的学生记单词不出声靠死记硬背，结果不但记单词费时费力，记忆的效果也不好，写出来的单词经常丢三落四，个别字母还会颠倒。教师在教授新单词时，应有意识地引导学生大声朗读单词并把单词的音和形结合起来，使他们逐渐掌握拼读规则。在正确读出单词的基础上，利用拼读规则拼写，逐步达到“见其形，知其音”，反之亦然。遇到特殊的词的发音规则及时指出。同时，要讲清相关的语音知识。 　　二、通过多种方式呈现新单词 　　教学形式要多样化。如在呈现新单词时可采用如下方法： 　　1．充分调动各种感官 　　教师可以利用录音机、投影仪、甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。 　　2．让学生猜单词词义 　　教师不主动提供词义而是通过面部表情、肢体语言、创设情境等途径引导学生明白词义和句子意思。教师不仅要有丰富的口头语言，还要具备丰富的肢体语言。夸张的面部表情与形体动作配合口头语言成为整个课堂的焦点。在这里，教师应具有一个演员的心理素质，把学生的全部注意力集中于教师的表演中，让枯燥的单词在轻松、愉快中被接纳。 　　3．举例释意 　　教师所举的例子源于自己创造远比字典中摘录的好，因为学生也可以从字典中查找单词。如果他们发现教师所举的例子是从字典中摘录的，就会觉得索然无味。所以教师根据情景随机应变创造一些例句能加深学生的记忆和印象，特别是与实际结合比较紧密的例子，可以把学生都编入到例子中去，来吸引他们的注意力。 　　4．注重单词之间的联系 　　利用词的相关性，新旧单词联系记忆新单词。教师利用近义词、反义词、同音词、同形异义词等来引出新单词。 　　三、词不离句，学用结合 　　记忆单词要记住它的音、形、意和词性。在教学中，教师不能仅仅孤立地教单词，只有将单词放在句子、语段、情境中，才能准确地表达思想，实现其交际功能。从这个角度来讲，词汇融会在句子、段落、语篇中教，才有助于学生在上下文中准确地理解词义、掌握用法、牢记生词；才有助于学生在语言交际活动中学习单词，提高学生的语言实践能力，达到教、学、用三者统一；才有助于避免孤立地教单词所引起的枯燥、无味的感觉，提高学生学习英语词汇的兴趣和积极性、主动性。而要想巩固所学单词就要引导学生充分利用一切条件，调动一切积极因素运用所学单词。 　　四、利用构词法、归类法、联想法进行词汇教学 　　1．构词法 　　英语词汇量大，许多词汇记忆困难，但有其内在的规律可寻。如果能掌握好基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的“附件”是词缀。词根在词中起着重要的作用。每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一组单词的意义。还有其他的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合成新词。 　　2．归类法 　　教师应引导学生养成动脑归纳的习惯，即把同类、相近或相反的单词归纳到一起，成“群”记忆。在平时教学中，教师还可以把英语词汇按不同要求划分出多种不同的表格来使它的特征更加明显易懂，学生还可以从表格中总结一些规律性的东西。 　　3．联想法 　　学生在平时练习中经常用错学过的词汇，这几乎是司空见惯的。这是因为英语单词都有各自约束性的习惯用法和搭配，不能随便套用。因此教师在教授某个单词时，可以将与其有关的词汇或词组联想在一起。还可用辐射思维，结合语言点、语法点进行思维辐射，将学生的思维充分调动起来，把词汇学习变得灵活化、高效化。 　　五、及时巩固词汇 　　对于学生来说，学习词汇要比巩固、熟记词汇容易得多。我们时常听到学生抱怨学单词时学得快、忘得快，因此教师应帮助学生及时巩固所学词汇。 　　1．反复的课堂词汇操练 　　教师可以组织多种形式的词汇操练。简单的如跟读，但要注意学生读音的准确性；让学生造句或翻译简单的汉语句子从而掌握词汇的用法；甚至可以让他们发挥想象力把当天所学新单词编成一个趣味小故事；也可以做课本上的习题，或课外的文字游戏，如找单词、单词填空、单词猜谜等。在练习过程中可以采用小组合作的形式并用小奖励来搞活气氛。因为学生独立学习时注重死记硬背，而没有真正理解其中含义，而学生在小组学习时，通过各种活动或在老师的指导下