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浅述农村初中数学学困生成因及教育对策 　　摘要：数学学习困难是中学普遍存在的问题,在农村中学尤为严重。农村初中数学学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭等方面因素。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学，使数学教学生活化；改变教与学的方式；改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出应有的贡献。 　　关键词:初中数学;数学教学;学困生；成因；转化策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）02-0160-02 　　 　　农村初中生有接近一半的学生数学初级很差，两级分化严重。引义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，也同时扩大了学生之间的差异。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育“向“素质教育“转轨，促进学生的全面发展，对数学教师而言，解决好农村初中数学学困生的问题则显得尤为重要。 　　1、数学学困生的成因 　　所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生。造成学困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多是由非智力因素造成的。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。 　　学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的。但大部分数学学困生都是非智力因素形成的。 经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 　　此外，学习方法、策略是影响学困生成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终逐步形成了学困生。 　　2、转化数学学困生的措施 　　2.1 教师要更新教育观念。《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。 　　2.2 要树立学困生的自信心。“自信”是人们做好一切事情的基础，是学生学好数学最基本的心理条件。学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，会由学困变成厌学，最终弃学。帮助学困生树立自信心是每位数学老师的首要任务。要转变学困生，就要树立他们的自尊自信心。教师要改变那种学困生“朽木不可雕”的错误思想。教师要乐意感情投资，使师生情感越融洽，学生接受知识的效果就越好。所谓“亲其师，信其道”。 在课上要给予特别的关注，增强他们学习的兴趣和信心。 　　2.3 激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师， 兴趣也是学习数学的最佳营养剂和催化剂，对学困生来说，激发他们的学习兴趣尤为重要。因此，在数学课堂教学中，教师应结合数学学科的特点，精心设计教学方案，讲究教学方法和教学艺术，努力上好、上活每堂课，让学生回味无穷，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂教学质量。 　　2.3.1 巧设情境、导入新课。“良好的开端是成功的一半”。教师设计既有趣味性又有启发性的情境导入新课，就能集中学生的注意力，使学生产生一种探索的兴趣，萌发一种自我需要的强烈求知欲，使学生自然而然投入到主动学习的情景中去，产生事半功倍的效果。 　　2.3.2 运用灵活多变的教学方法。在数学教学中，教师引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发他们强烈的求知欲。 　　2.3.3 注重数学在实际生活中的应用，让学困生感受到数学学习的乐趣。数学教学体现“从生活中来，到生活中去”的理念，数学问题来源于生活，生活中蕴含着丰富的教学资源。因此