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浅述农村高中化学教学 　　摘要：对于中学教学的新课程改革已在全国范围内全面普开。在许多城市，这些改革已颇见成效，但是，在广大的农村中学却进步甚微。是什么原因阻碍了农村中学教育改革的发展？我们广大的农村教育工作者又应如何面对新课改与现实的压力呢？本文拟围绕这一问题的解决，试从农村高中化学教学角度从“实施多层次目标教学”、“实施探究性教学”、“联系农村生产生活实际，加强实践活动”、“改进教学评价体系，建立‘以学论教’的评价标准”四个方面阐述了自己的一些粗浅看法。 　　关键词：农村中学； 目标教学； 探究性教学； 生产生活实际； 教学评价 　　自从我国恢复高考制度以来，对中学化学教材和高考模式进行了多轮的改革和创新，特别是近年来对于中学教学的新课程改革已在全国范围内如火如荼地开展起来。在许多城市，这些改革已颇见成效，但是，在广大的农村中学却进步甚微。究其原因，这跟农村中学学生基础参差不齐、教学观念和教学方式落后、学习方法单一、教学评价片面等因素有关。那么，面对课改与现实的压力，我们广大的农村教育者们应如何应对呢？本文拟结合自己的工作和研究，谈谈农村高中化学教学的几点粗浅看法。 　　一、实施多层次目标教学 　　所谓多层次目标教学是根据学生基础实际划分成若干个不同层次，在统一教学的前提下对不同层次的学生提出不同的学习要求和各阶段的奋斗目标，设计多种层次的课堂练习与课外作业供各种基础层次的学生练习，实施不同的辅导。这样，成绩好、智商高的学生能更好更多地学习知识，适应高考；成绩较差的学生也能学有所得，不致因畏难而丧失学习的信心。这种能使“优生吃得饱，差生吃得了”的因材施教的教学方法，就叫多层次目标教学。 　　由于农村高中学生的基础参差不齐，智力水平也不尽相同，这就决定了农村中学不能采用重点中学那种“大容量、高速度”的统一方法进行教学，而应采用多层次的目标教学法。至于怎样划分学生层次，各个学校可以根据自身实际，学生较多的学校可以采用“走班制”的形式，把学生按不同层次分成几个班进行上课，这更有利于操作和教师的教学；但学生较少的学校，只能在同一个班内进行分层教学，这会给教师的备课和教学带来一定的难度。不论是哪一种形式的划分，教师在实施分层次教学时，都应该明确如下几点： 　　1.实施分层次教学时应慎重确定教学起点 　　课堂教学的起点是“多层次目标教学”的关键，一般应以中等甚至中等偏低学生的水平作为课堂教学的起点和立足点，保证大多数学生能跟得上、听得懂，这样才能激发并强化大多数学生学习化学的兴趣。 　　2.实施分层次教学时应立足于课内，解决在课外，课内课外结合满足不同层次学生的需求 　　由于课堂教学要照顾各层次的学生，因此，对于优生来说，除了课堂上适当地补充知识和练习外，主要的“加餐”还是靠课外。 　　3.实施分层次教学时应做到以点带面，以面促点，全面提高教学质量 　　分层次教学并非简单地把学生划分成多个层次，而是要求各层次学生在接受教师课堂传授知识的基础上，鼓励成绩相当的学生展开竞赛活动，使成绩较差的学生一步步赶上成绩好的学生；对成绩较好的学生，则鼓励他们要敢于同重点中学学生比高低。通过成立“化学学习小组”，实现互帮互学，达到以点带面的目的；反过来，全体同学对化学学习兴趣高涨，又促使尖子学生向更高层次迈进，从而全面提高教学质量。 　　二、实施探究性教学 　　新课程理念的核心是培养学生的创新精神和创新能力，教材中也将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，让学生通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，体验、理解和应用科学方法，在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练。因此，我们农村中学教师必须实现由传统的单纯地传授知识向创新教育转变，其关键一环便是深化课堂教学改革――在课堂教学中实施探究性教学。 　　探究性教学过程是师生共同探索新知识，共同学习的过程，是师生围绕着需解决的问题，共同完成探究内容的确定、方法的选择以及为了解决问题，师生、生生间相互合作和交流的过程。这一教学模式可概括为： 　　设置情境 →引出问题→确定探究方向→主动探索→探讨启发→ 　　交流共赏→点评升华 　　即教师首先讲授基础知识，设置情境，然后有目的地引出学生感兴趣的实际问题，学生先围绕问题进行独立思考、自主探究，在此基础上让学生自由组合成若干小组，以小组的形式展开积极的探讨。教师适时适度启发，然后再以小组为单位进行探究成果汇报，使不同成果在全班得以交流和共赏，最后师生共同点评。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者和促进者。 　　在农村高中化学教学中实施探究性教学，可以促进教学观念、教学方式和学习方法的转变，培养学生独立思考和解决问题的能力，激活学生原有的知识经验，唤起学生强烈的求知和探究欲望，