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浅述农村中小学英语衔接教学 　　摘要中小学英语衔接教学是目前英语教学的一个重要环节,尤其在七年级第一学期,教师如果处理不当,就容易造成学生在英语学习上的分化。中小学英语衔接教学存在着严重脱节的现象,已成为农村英语教学活动的严重阻碍。农村中学要完成《英语课程标准》提出的目标任重而道远。这种严重脱节的现象,必然会影响新课程的实施。因此对于农村中学来说抓好中小学英语教学衔接是一个迫切需要解决的问题,也是农村中学进行英语教育课程改革成败的关键性问题。本文在分析了中小学衔接问题和其产生原因的基础上,提出了解决中小衔接问题的一些方法建议。 　　关键词衔接问题 原因 对策和方法 　　 　　一、小学和中学英语衔接教学中的主要问题 　　 　　本人对我校200名初一年级的学生进行了一项中小学英语教学中存在的问题的调查,调查结果:(1)中学英语教学淡化了乡土意识,背离农村实际,不少学生不懂教材素语。(2)有40%的学生成绩退步是与无法适应中学老师有关。(3)初中学习英语最大的障碍是语法和词汇,这就导致了初一新生学习困难,加上中学应试需要,学生产生了畏难情绪,挫伤了学习信心。(4)进入初中后的种种不适应让课堂变得沉闷。 　　 　　二、小学和中学英语衔接教学中脱节的原因 　　 　　(一)对小学英语学习认识的差异 　　小学英语教学实施近几年来,由于普遍开花,农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学过重强调学生的口语,强调课堂活动的形式,强调课堂的习得,多年来小学英语一直作为副科对待,没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读,社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了从小学升入初中的学生对初中英语学习的学前恐惧。 　　(二)环境变化的差异 　　小学生进入中学后,面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如,大部分初一学生对新教师的教学不适应,包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂,讲究直观性;而中学英语课文比较复杂,学生对此感到既好奇,又陌生不理解,以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。 　　(三)学习心理特征的差异 　　学习心理当然不可能在一年当中(即毕业当年)来一个大转弯,但是,环境的变化、课程要求的提升和改变,必定影响学生学习心理和学习策略,导致他们短时间内的不适应。专家研究,儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。 　　(四)学生英语水平的个体差异 　　刚进入初一的农村学生,由于教育的不均衡,英语水平不在同一个起跑线上。此外,环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。 　　(五)教学要求目标的差异 　　小学的教学目标与中学的教学目标在培养人的素质方面是一致的,但是由于应试制度的存在(尤其在中学),小学和中学在培养学生能力方面产生了目标偏差。这又导致现行的小学英语教材比较简单,讲课速度慢,课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换简单信息,能听懂简单的小故事,思维难度不大。而现行的中学英语教材容量大,节奏快,要求高。除了听、说还要求读、写,四种能力综合发展。 　　(六)教学方式方法的差异 　　小学教学根据孩子好奇、重形象思维的特点,在教学方法上注重娱乐、互动,而中学生的逻辑思维要求大过形象思维要求,在教学方法上显得单调枯燥。虽然也有活泼好动的展示课,但唯展示而已,并不能反映一般的教学规律。由于小学内容相对来讲要易学,学生在课堂上几乎是边玩边学。在这种教学中,教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语,正好适应了小学生的特点,学生的积极性比较高,乐于模仿,敢于开口,有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后,这种趣味性正逐步逐步地消失,从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。这种变化使许多学生感到较难适应,也羞于开口,参与各种英语实践活动积极性有所减弱。 　　 　　三、中小学英语教师合作探讨共同寻找解决衔接问题的对策 　　 　　针对目前中小学教学现状,我们该如何进行教学衔接工作,做到循序渐进,小中一体,稳步上升呢?我认为可以从以下几点着手。 　　(一)认真研究中小学教材,找准教学衔接点 　　要开展中小学英语教学衔接工作,首先必须仔细分析,认真研究对方教材,找准教学的衔接点。学生要适应新的环境,新的教学要求,就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。 　　(二)把握中小学教材编写意图,确定教学衔接阶段 　　将衔接段重点放在小学高段和初一是十分必要的。教师可以经过整合