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浅述农村小学品德课堂生活化教学 　　【摘 要】《品德与生活》、《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。教学生活化，是新课程改革的核心理念。提高课堂教学的有效性，促进学生主动健康地发展，关键在于教学“生活化”，让生活走进课堂，让课堂回归生活。 　　【关键词】农村小学；品德课堂；“生活化”教学 　　《品德与生活》、《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。新课程标准的基本理念是：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。帮助儿童参与社会、学习做人。”那么，如何提高课堂教学的有效性，促进学生主动健康地发展呢？我认为，关键在于教学“生活化”，让生活走进课堂，让课堂回归生活。只有积极面向学生的生活领域，激活学生的亲身体验和实践，为学生提供开放的个性发展空间，让品德课堂“活”起来，让学生“动”起来，才能使学生们在课堂学习活动中有玩、有乐、有所学，更好地提高课堂的有效性。 　　一、激发学生学习兴趣，让生活走进课堂 　　“兴趣是最好的老师，兴趣是成功的向导。”课堂上要让学生产生强烈的兴趣，就必须营造一种充满情趣的活动氛围，从孩子感兴趣的、与他们生活实际紧密相联的内容入手，激发学生学习的兴趣，让学生自觉自愿地参加活动。当学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷的渴望和勇往直前的热情。跟学生生活相关的或学生身边的事例是品德课程最好的教材和资源。例如：在教学苏教版六年级上册《品德与社会》中的十二课《春节和圣诞》时，我设计了以下几个问题让学生在课前收集资料：（1）你知道春节是怎么来的？（2）你知道春节里人们一般有哪些习俗？这些习俗是怎么来的？（3）你知道少数民族如何过春节？（4）你还知道哪些国家和民族的新年习俗？学生对这些问题特别感兴趣，课外他们通过上网和询问长辈找到了答案。课堂上，他们津津乐道，我把学习的主动权交给了学生，学生学得不亦说乎。 　　教师要根据学校和学生的实际，挖掘教材资源，创造性地开展教学，使课堂教学回归学生的现实生活，根据学生的需要和兴趣，发挥学生的个性发展，创造兴趣满足、个性张扬的发展空间。在选择和设计活动主题时，很重要的一点就是要注重以学生为本，面向他们的生活实际，鼓励学生自主选择感兴趣的主题活动。 　　二、参与社会实践，走进生活课堂 　　《品德与生活》、《品德与社会》是一门综合课，儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。儿童的品德与社会性发展，都离不开生活，不能脱离儿童实际的生活经验。而生活本身就是综合的一大课程。我们的教学应该面向学生的生活领域，让学生到生活中去体验、实践，才能发挥品德与生活、品德与社会课程的重要作用。 　　品德课程教学应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，拓展课堂教学的内涵，充分利用校内外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。课堂教学要与课外的实践活动结合进行，教师要有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。品德课堂教学注重面向学生的生活领域，教学实例也应该来源于学生的生活，贴近于学生的生活实际。课堂上引导学生在最熟悉的、最普通的生活情境中学习，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。用孩子独有的心理、独特的眼光去观察生活中的问题，用自己认可的方式去解决生活中出现的问题，用自己的语言去表达生活的感受。 　　如《我给我家写家史》这一主题活动，因为每个学生、每个家庭都有许多值得记载和纪念的事情，我把课堂延伸到生活中，让学生通过询问长辈了解事件，去走亲访友，到实践中去搜集写《家史》所需的照片、文字、年表等信息材料。对获取的信息、材料进行取舍，用文字，按时间顺序、人物辈份、大事等制作《家史》。活动中，我把学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，让学生在丰富多彩的生活中学到知识。 　　学生们喜欢教师把课堂教学引申到社会生活实践中去，学生们更喜欢走出学校，到社会生活中去学习、去实践。学生在参与学习活动的过程中，通过小组合作、参与社会生活实践、开展调查，动手设计等一系列活动，既学到了书本的知识，又开阔眼界，增长知识，提高了社会实践能力。 　　三、“生活化”教学，追求课堂的实效性 　　教材是教