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浅述农村小学班会课 　　摘要： 班主任是班级带头人，班会课是班主任班务工作的主要阵地，但在农村小学班会课很不受重视，存在诸多问题，现就这些问题提出一些看法和措施。 　　关键词： 大众式； 关注式； 层进式； 探讨式 　　中图分类号： G635.1 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0193-01 　　有人说班主任是天下最小的官，那么班会也成了级别最低的会议了。但是这小小的班会课却是班主任班务工作的主要阵地，是陶冶学生的熔炉，也是学生自我教育的课堂。班主任想要带好一个班，除了做好日常的班级管理之外，更重要的是抓好学生的德育素养教育工作。除了通常的晨会、个别谈话、家访等途径外，更为重要的是被大家所淡化的一块家园——那就是主题班会课。 　　然而，乡村小学班会课却更多地被“语数科”、“耍耍课”、“批评课”所替代，前景令人担忧，究其原因有： 　　1.育人氛围欠浓，竞争意识不强。农村小学地处偏远地区，远离城镇，信息不畅，学校设施又很不齐全，师资力量与城区差异很大，疏于接受新思想、新观念，更多的是重视语数知识的灌输，免不了老套套； 　　2.只有语数才与期末评化挂钩，用不着那么卖劲。由于教师的主导作用发挥不足，学生的主动性难以发挥。 　　一、现状 　　（一）“独角戏”式。班主任讲得多，学生参与的少，不能发挥学生的主体作用，学生被动接受，激情不高。 　　（二）“问题补救”式。传达会议精神，有多少就强调多少，大体都是一些安全、纪律、学习、卫生等问题，或是讲讲班级存在的问题。这样的讲解方式对于学生来说已经没有吸引力了，所以，往往是班主任在讲台上例行公事似的讲，学生在下面各自做各自的事，因此班会课成了“问题补救课”。 　　（三）“随意”式。随意性、临时性的多，系统性、规范化的少。想起什么来就发挥一阵，缺乏系统性，体现不了层层深入、循序渐进的教育规律。 　　（四）“表演”式。口头的、“杂拌”的多，纸质的、主题突出的少。活动具有表演性，缺少人人参与，学生缺乏体验和感悟。 　　二、实施策略 　　（一）大众式代替独角戏式 　　首先，大家的问题大家办。班会课是班级处理班务的课，应该全员参与，让每个班级成员都加入进来，而不是班主任一人说了算。例如，我让学生和我一同制定班规。“没有规矩，不成方圆”一个班集体一定要有明确的纪律约束，我本着共同进步的主旨和学生一同制定班规，学生最了解学生，让他们积极参与班规的制定更容易达到自我约束、自我管理的良好效果。 　　其次，先调查后发言。我经常在班会课上进行问卷调查，不记名调查。这种形式下，学生敢于说真话，可以对学生真实的世界观、人生观、家庭环境、人际关系等诸多方面进行摸底，能在调查中发现诸多问题。比如，我们班大多是留守儿童，由于父母长期在外打工，他们大多缺少情感和心理关爱，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿接触或接触很少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。我就采取相应措施，多关注他们，多开导他们，让他们感受到温暖，从而自信阳光起来。 　　再次，开展竞赛，自考自评。学生不爱学习，成绩差，用常规的经验交流或者制定复习计划等主题，班会课必然很难组织。于是，我就着手组织知识竞赛。这种竞赛我要求要全员参与，又不能花费太多精力，还要起到复习的作用。我在班会课上给每人发了一张纸条，要每人出题，每个考试科目各一道题，题型不限，由课代表收集筛选，班会课上我做考官，学生则采取必答、抢答、选答等方式在轻松、快乐、又不失紧张的环境中，学生热情高涨，积极参与，即使学习基础很差的学生也在游戏中积极寻求答案。学生们既玩的高兴，又复习了考试要点，这样的班会课看上去有点乱，但很实用。 　　（二）关注式代替补救式 　　1.主题要有针对性 　　班主任要主动了解本班的学生存在哪些问题，哪些方面还有待进一步发展。针对这些问题确定活动主题，这样会使活动源于学生的生活，有针对性，因为都是和他们学习生活息息相关的。例如，我发现有的学生抄袭作业；有时作业没做完就说忘在家里了；因为作业没做完被老师留下补做，就说是老师晚放学……诸如此类的事情屡有发生。我意识到了问题的严重性，那就是“诚信”的问题。通过《诚信是镜子》的主题班会，使学生在活动中体会、感悟，感受诚信的重要性，学生树立起从我做起，从身边小事做起，在家做一个诚信的好孩子，在学校做一个诚信的好学生，在社会做一个诚信的好公民，做一个新一代的好少年。 　　2.主题内容要有知识性和时代性 　　主题班会的设计中不仅要渗透丰富的知识内容，又要不失新意，要有时代气息和特色。例如，我在世园会期间的《走进世园》班会课，活动以手抄报的形式围绕这一主题让学生自己整合资料，自己设计版面，可采取自办或合办的方式，可以找家长或美术老师帮忙等途径，即对学生普