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浅述农村教师如何有效实施课堂提问 　　【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，它在教学过程中起着重要作用。文章主要从“课前要有好的问题设计”“根据学习内容不失时机地实施课堂提问”“利用信息技术辅助教学，提高课堂效率”“对学生恰如其分的评价”四个方面对如何有效实施课堂提问进行了阐述，并结合教学实践得出了一些有效实施课堂提问的方法。 　　【关键词】课堂提问；信息技术；评价 　　【基金项目】本文为广西教育科学“十二五”规划课题“提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。 　　有效实施课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，它在教学过程中起着重要作用。新课改指出，课堂提问是一门艺术，是引导学生积极思考，主动探索问题，获取知识的重要渠道。因此，教师应重视课堂提问实施的有效性，用精确的课堂提问活跃课堂气氛，发散学生思维，融洽师生感情。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果能运用得当，那么对于学生巩固知识，启发思维，开发潜能，提高素质都有重要的作用。 　　一、课前要有好的问题设计 　　精心设计问题是课堂提问有效实施的前提。可是有些教师往往忽略了这个环节，所设计的问题在难度上要么过大，要么过小。问题难度过大，超出了学生的理解范围，教师不能与学生产生共鸣，全场沉默无言，课后教师就埋怨学生理解能力差；而有些教师为了保证教学顺畅，把教学内容肢解成许多问题，师生一问一答，表面上看，教师问得从容，学生答得流畅，全班齐刷刷回答，实质上很多问题没有思维价值。也正是这些苍白的问题限制了学生的求异思维，阻碍了学生思维能力的发展。这个问题在农村教师中存在比较多。 　　那么如何设计有价值的课堂问题呢？那就是理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，就可以设计有针对性的问题来提问；哪些问题是拓展性的问题，就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性的问题，有必要设计让学生讨论、探究的问题。另外就是读透教材，掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通，就是要求教师不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能最大限度地提高教学质量。同时，设计的问题要难易适中，要根据本班的实际情况启发学生思考，既不能过于浅白，又不能过于深奥。 　　问题设计得好，就能调动学生学习的积极性，启发学生思考，有利于促进师生间的双向沟通。如，我在教?W“长方体和正方体的体积”这一课时设计了这样一些问题：“同学们，什么是体积？说说生活中你见过的1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体？用手比划它们分别占多大的空间？”学生顿时兴趣高涨，纷纷参与讨论，并用手比划，欢乐无穷。一位叫刘逢季的学生还兴奋地说：“我知道我的头比1立方分米大一些。”同时，好的问题设计又能训练学生的想象能力、思维能力，让学生感受到数学并不难，数学就在我们的生活中，生活处处有数学等等。由此可见，切合学生的问题设计，有助于点燃学生思想的火花，掀起学生情感的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂效果。 　　最近我们学校数学组对本校的中高年级学生就“课堂有效提问”进行了问卷调查：1.你觉得老师课上提出的问题通常情况难吗？A.偏难占2.3%，B.适中占89.5%，C.简单占8.2%；2.你认为回答老师的课堂提问对你思考问题能力提高有帮助吗？A.帮助很大占62.7%，B.有一定的帮助占37.3%，C.帮助不大占0%。这些数据足以说明精心设计问题是课堂提问有效实施的重要手段和前提。 　　二、根据学习内容不失时机地实施课堂提问 　　课前好的问题设计固然重要，课堂上如何有效实施课堂提问更是课堂教学的重中之重。常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”课上，教师应根据教学大纲的要求、教材特点、重点和难点以及学生的实际情况，不失时机、恰如其分地提问，才能引导学生围绕问题进行积极思考，培养学生主动探究的习惯，让所问的问题发挥真正的作用。不要为了问而问或者走到哪算到哪这样不着边际地乱问。 　　如在教学小数乘法“6.23×2.3”时，在小数乘小数法则推导过程中，请学生观察这道算式后，我逐步提出这样一些问题：（1）这道算式与我们以前学的算式有什么不一样？我们能不能用以前的方法算这道算式？（2）这道题每个因数各有几位小数？怎样使被乘数和乘数变成整数？积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应怎样处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程说说小数乘小数的计算方法吗？这些问题紧紧把握好提问的时机，层层深入，不仅使学生准确地概括出小数乘小数的计算法则，也培养了学生的逻辑思维。 　　三、利用信息技术辅助教学，提高课堂效率 　　《课标》（修订稿）中指出：“数和形是数学研究的两个主要对象，