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浅述创设课堂教学情境一二 　　【摘要】教师要提高课堂教学效益,大面积提高教学成绩，创设良好的课堂教学情境是一个重要因素.创设课堂教学情境,关键在于选择方法. 　　【关键词】课堂教学情境 　　课堂教学向45分钟要效率,无疑是每个教学工作者的共识,但常有这样的现象产生:对同一内容,甚至采用相同的教案,由两位不同教师执教,会产生两种截然不同的效果,致使学生喜欢听某个教师的课,而对另一个教师不感兴趣.产生这种现象的因素是多方面的,但教师如何在课堂教学中创设课堂教学情境是一个重要因素. 　　一、良好的课堂教学情境是学好数学的一个重要因素 　　在数学教学中创设生动活泼的课堂教学情境,能激发学生饱满的学习热情,使学生产生一种强烈的求知欲望而促进他们积极思考,从而获得最佳教学效益.正像赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能够发挥高度有效的作用.” 　　学生在良好的课堂教学情境中会心情愉快,能增强学习的注意力,增加课堂学习的兴趣和信心,以积极的态度和旺盛的精力主动求索,形成良性循环:成功→兴趣→要学.反之,学生在不良的课堂教学情境中学习会情绪沮丧,注意力分散,课堂学习的兴趣降低,态度消极,抑制思维发展,形成恶性循环:失败→无趣→厌学.两种循环的结果导致两极分化,而这种分化,又加剧了两种循环,致使教师难以施教,整体成绩难以提高.可见,要提高课堂教学效益,大面积提高数学成绩,良好的课堂教学情境是一个重要的因素. 　　二、创设课堂教学情境,关键在于选择方法 　　1.通过数学实例和数学史来创设 　　教学中适当插入一些数学实例和数学史,能以情育情,以情育人.例如，我在讲授解析几何第一课时,给学生介绍以下两个传说.传说一：笛卡儿终身保持着在耶稣会学校读书时养成的“晨思”习惯，在一次晨思时，看见一只苍蝇正在天花板上爬，他突然想到，如果知道了苍蝇与相邻两个墙壁的距离之间的关系，就能描述它的路线，这使他头脑中产生了关于解析几何的最初闪念.传说二：1619年冬天，笛卡儿随军队驻扎在多瑙河畔的一个村庄，在圣马丁节的前夕（11月10日），他做了三个连贯的梦，从而揭示解析几何的发现.学生听后,异常兴奋,注意力集中，对解析几何的学习充满渴望.此时,我抓住时机,较好地完成了这一节课的教学任务. 　　2.通过数学自身美感来创设 　　数学自身蕴藏着丰富的数学美:奇异美、和谐美、简单美、对称美、相似美等,这些美可激发学生的学习兴趣,让他们在美中求索.例如，在讲解求sin18°的值等于5-14后,我向学生介绍了黄金分割数5-12≈0.618，按黄金分割数构造的图形、谱写的乐曲、建造的房屋等给人以美感,这是数学和谐美的具体表现,学生听后哗然,觉得新奇,原来数学还有这么美妙的内涵. 　　3.通过设置疑虑来创设 　　教学过程实际上是不断设立问题和解决问题的过程.教师不断地设疑,可触发学生渴望质疑,这就有了认识的需要,最终师生共同解决问题.为了让学生弄清复数集的有关性质,我先让学生判断这样两个结论，甲：a??2+b??2≥b??2??a??2+b??2-c??2≥0；乙：a??2+b??2-c??2≥0??a??2+b??2≥c??2.问题提出后,大部分同学由于受实数集的影响,认为甲、乙均正确,还有一部分学生感到怀疑,又苦于说不出道理.此时,教师立即摆出反例，如a??2=1+i，b??2=1，c??2=i,说明乙不正确.反例一举出,疑虑解决,课堂气氛顿时活跃.学生趁此激情,利用已有的知识和经验去反思,去探求,得出不少复数集和实数集性质不同的例子. 　　4.通过创造困境来创设 　　教学过程中,教师可根据需要制造一些“陷阱”,会使学生一时陷入困境,这时教师不必越俎代庖,而是耐心启发,稍加点化,直至走出困境.这样,容易产生“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的课堂教学情境.为了说明用两边取模的方法,解有关复数方程,我举了这样一个例子:证明??(z+1)????2n????+(z-1)????2n??=0(n∈N??*)只有纯虚数根.问题一提出,学生就埋头验证,课堂气氛由平静逐渐变得紧张,大家愁眉苦脸,我巡视后发现,由于思维定势,学生主要用两种方法:设z=a+bi(a,b∈R)，或设z=r(cosθ+isinθ),由于运算繁琐,大家都走进了深渊,均无结果.这时我一语道破天机:将(z+1)????2n??+(z-1)????2n??=0变为(z+1)????2n??=-(z-1)????2n??后，采用两边取模法得|z+1|=|z-1|，又z≠0,问题立即解决.原来这么简捷,学生的兴奋之情溢于言表,师生共同在活跃、轻松的气氛中完成了这一节课的教学任务. 　　5.通过一题多变和一题多解来创设 　　对某些数学问题,如果能寻求多种渠道,探索出最简