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浅述大学生生命教育 　　摘 要：高校频发自杀、残害案件，引起社会高度关注。大学是培养社会人才的摇篮，是支持国家事业的主力军。连串的大学生极端事件的突发，显现出大学生群体对生命的轻视，以及高校心理和生命教育的严重缺失。该文从生命教育的渊源出发，阐述其内涵，浅谈其必要性，并提出实施生命教育的一些想法。 　　关键词：大学生 极端事件 心理健康 生命教育 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0147-03 　　2013年复旦大学投毒案，再次给大学教育披上了沉重的色彩，也拷问了当代大学生的生命意识。教育的目的是培养德才兼备的人才，高等教育若不能健全学生人格，提高学生生命意识，将可能造成不可估量的遗憾和损失。 　　1 生命教育的渊源及其内涵 　　1.1 生命教育的历史渊源及发展 　　生命是哲学研究的重要课题，生命教育思想的萌芽也出自于哲学对生命的思考。自古希腊时代，苏格拉底（Socrates）、柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristotle）以及后来的教育先哲们，已经从哲学领域对生命教育进行研究和探讨。[1] 　　二战后，人们对残酷的战争所带来的灾难进行深刻反思。1964年，日本学者谷口雅春出版《生命的实相》一书，首先呼吁生命教育的重要性。[2]现代意义上的生命教育（life education）最早是由美国人杰?唐纳?华特士（Jack Tanner，Walter.）提出。华特士于1968年在加利佛尼亚创办了“阿南达村”学校，在学校里倡导和推行生命教育的思想。1979年，澳大利亚成立生命教育中心（1lfe Educational Center，简称LEC），明确提出“生命教育”的概念。2005年3月上海正式公布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，希望通过建立学校、家庭和社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生正确认识和感悟生命。[3] 　　1.2 生命教育的内涵 　　对于生命教育的内涵，研究者提出了多种看法，较有代表性的主要有以下观点。 　　其一，从批判过度工具理性化的角度来看，强调生命的终极关怀。没有生命，一切希望，皆是空谈；没有生命，一切理想，皆成幻灭；没有生命，一切财富，皆归他有；没有生命，一切权势，皆如云烟，有生命才有一切[4]。引导大学生培养理性情绪，开发生命的潜能，实现生命质量最大化。 　　其二，从生命实践的角度来看，强调生命教育的生活化。在生活中体现生命教育，培养社会道德良心，通过实践培养关爱生命的情怀。在人生逆境中，生命赋予我们的是面对艰难困苦的责任，我们要坚挺地度过，要高昂地活着，才能够实现自我生命价值。 　　其三，从轻视生命的事实角度来看，强调生命的本体价值。此观点包涵三个层面：一是珍惜生命；二是丰富、发展生命的内涵；三是升华生命的境界，追求生命的真谛。[5]苏格拉底说过：“不是生命，而是善的生命，才有价值。”[6]珍惜和维护生命的价值和尊严，实现自我生命价值是生命教育的核心内涵。 　　2 大学生开展生命教育的必要性 　　2.1 从事实上看，自杀、谋害等极端事件问题突出 　　高校发生刑事案件几乎覆盖全国各个省份地区，尤其聚集在发达地区，如图1所示。 　　事件表现在：一是青年学生的自我伤害或自杀。第二届中美精神病学术会议资料显示我国青少年自杀事件呈上升趋势。据南京危机干预中心对部分高校调查，大学生自杀率约为20/l0万，比全国自杀率高出一倍[7]。二是不尊重和伤害其他生命的暴力谋害事件。1994年清华大学朱令案件，2004年马加爵事件，以及2013年百年名校复旦大学投毒案，几乎每隔十年，便发生一起牵动高校教育体制的恶性校园事件。“本是同根生，相煎何太急！”复旦大学投毒案发生后，该校一名教授贴出这几个黑体大字。这是对大学生心理素质的呼唤，也是对高校生命意识教育力度的悲吟。 　　2.2 从理论上看，生命教育是自我及社会和谐发展的首要前提 　　2.2.1 开展生命教育是促进大学生身心健康成长的必然要求 　　高校极端事件频发原因多样，几起典型事件归纳如表1。 　　综合以上案件分析，高校极端事件诱因可分为：一是对生命认知粗浅，生命意识淡薄，对万物缺乏同情怜悯之心；二是自我意识膨胀，思索取而无奉献之心，缺乏独立解决问题的能力，习惯推卸或逃避责任；三是缺乏必要的人际沟通的技巧，不能正确定位自己，难以适应和融入社会，也不善于自我调节，最终导致无视自己和他人生命事件的屡屡发生。 　　2.2.2 开展生命教育是大学生适应社会环境发展变化的迫切要求 　　经济利益和竞争意识使大学生的人生观更具功利性，势必引起其价值观念的深刻转变。部分大学生热衷于追逐名利，丧失了对精神生活的追求，导致其道德观念模糊与自律能力下降。此外，高校专业人才的扩