小学语文经典作业设计.docx

小学语文经典作业设计 　　篇一：小学语文有效作业的设计策略 　　小学语文有效作业的设计策略  　　浙江省台州市玉环县城关中心小 董服相（邮编：） 电子信箱：zjyhdfx@ 联系电话： 摘要：作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。笔者基于以上思考，试从以下几个方面提出小学语文有效作业的设计策略：由统一性作业向选择性作业转变；由单一性作业向综合性作业转变；由独立性作业向合作性作业转变；由传统性作业向生活性作业转变。  　　关键词：小学语文 有效作业设计策略  　　作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段，是教师调整后继教学的基本依据。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。笔者基于以上思考，试从以下几个方面提出小学语文有效作业的设计策略。  　　一、由统一性作业向选择性作业转变  　　学生的作业往往是在任务驱动下完成的，态度上消极，行为上应付，常常不能达到预期的效果。因此，教师在布置作业时，应考虑学生的智力、兴趣、技能存在差异，多给学生创造自主选择的机会。  　　1．布置分层次作业，让学生自选题型  　　传统的作业，让不同“发展区域”的学生做同一内容同一要求的作业，这势必产生“优等生吃不饱，后进生吃不了”的情况，不利于因人施教，抑制了学生学习的主动性和积极性，解决不了教育的普遍性与学生个体差异的矛盾。 “分层”是承认差异，因人施教，就是有意识地根据学生智力水平、心理素质、学习基础、认知差异的不同为学生设置不同层次的作业，学生有选择的自主权。这样，能使所有学生随时看到自己学习的进步，体验到成功的快乐从而调动学生作业的积极性、主动性。  　　教师在策略上可采取：  　　（1）能者多劳策略。即让学生做基础性作业，再做发展性作业，学生可根据自己的实际情况逐类递进。  　　（2）自主选择策略。能力薄弱的学生可以从较低层次的作业选择以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。这既让能力一般的学生也能得到充分的练习，也可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。  　　2．布置“超市型”作业，让学生自选内容  　　“超市型”作业是指像购物超市一样，让学生在所列的作业中选取一种或几种自己喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。这样的作业让每个学生都拥有自 　　己的学习发展空间和自主选择的权利，有了发挥自己特长的机会，享受到“做作业主人的快乐”，极大地促进了学生学习的主动性。如学了寓言故事、童话故事之后，可让学生自选寓言、童话故事阅读和欣赏，数量自定、内容自选，然后举行读书汇报会，定期评比等。这种作业有弹性，能照顾到不同层次的学生，学生可自主选择类型，也可各种类型自由搭配，做到因人而异、各取所需，切实做到了因材施“作”。 　　二、由单一性作业向综合性作业转变  　　现行教材淡化了知识体系，强化了能力、方法、情感等因素的和谐发展，加强了学科间的整合，课后的练习题更贴近学生的生活，凸显人文色彩。但因教材编写的容量有限，不能满足各个层次学生的作业需求，对此教师应不能拘泥于教材，需创造性地布置作业，实现由单一性作业向综合性作业转变。  　　1.作业与课内外学习资源的相互结合  　　开放的语文作业内容资源应模糊课内与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、网络资源等都可以作为作业内容的资源。作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更丰富；也可以作为课堂训练，使学生学得更扎实；还可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。  　　（1）课前扩展性作业  　　此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，如了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记等。  　　（２）课内巩固性作业  　　课内精心设计的巩固性作业，能起到及时掌握所学的内容，达成课堂的教学目标的作用。如小练笔是“读写结合”最有效的载体，是很好的巩固作业的形式。在教学中，可以以课本为范文，充分利用小练笔这一独特的形式，加强训练，为学生综合语文素养的提升“奠基”。如对于文本中出现的经典、精彩的语段，情节空白处，思维发散处，言而未尽之处等，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，让学生植根于课文，想象于书外，进行扎扎实实的练笔训练。这