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浅述外语教学中情感教育 　　【摘 要】本研究从教师情感的概念、教师情感在英语教学中的作用机制、教师情感在英语教学中的作用三方面进行阐述。 　　【关键词】情感教育 教师情感 英语教学 　　 　　一．教师情感的概念 　　教师情感源于教师的事业心及师德修养，而又属于教育教学的才能和艺术范畴，也是一个教师角色形象和人格形象的要素之一。从本质上说，教师情感是教师对周围事物，对自身以及对自身活动的态度体验，是教师意识活动的重要动力，是其政治信仰，文化素质，道德修养的综合反应。就有深厚情感的教师，当他和一群心心相应的学生在一起的时候，那种完全无拘束的漫无边际的随便接触也可能成为卓有成效的教育。教师高尚的情感质量不仅是推动教师积极工作的动力。而且对学生起着直接的感染作用。影响着教育和教学过程。 　　情感教育的目标： 　　（1）一般目标是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感； 提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我，环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标，整套措施或标准。 　　（2）分类目标：1964年，美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究。将情感教育目标分为以下几个层次：第一，接受层次。在这个层次上，人们从被动的接受某些现象的刺激到比较积极地注意接受刺激。第二，反应层次。在这个层次上，人们接受刺激后，受到驱动，愿意做出反映，从而获得满意的体验。第三，价值评价层次。在这个层次上，人们的情感不在依赖于一些机体的需要，而是依赖于对需要本身以及满足需要的方式做出的价值评价。这也是情感发展的关键阶段。第四，组织层次。人们对价值进行观念化，并运用这些观念来建立内在一致的价值体系。这是形成稳定，深刻和丰富的情感的必要前提。第五，性格化层次。在这个层次上，人们会将价值观，信息，态度等组织在一个和谐的系统内，形成性格特征，知道自己的言行。这五个层次构成了层层递进，紧密衔接情感心理的内化和升华过程。形成了一个动态的目标系列。 　　二．教师情感在英语教学中的作用机制 　　情感教育是素质教育，对学生的全面发展至关重要，在英语教学中更好地实施情感教育，在以下四点中进行阐述。 　　(一)以人为本，尊重学生个性 　　影响语言学习的个性因素主要包括五方面，其中两方面尤为显著：（1）外向与内向（extroversion/introversion）.(2)焦虑与放松（anxiety/relaxation）.外向型性格的学生开朗，活泼，在外语学习中积极参与课堂活动。英语表达往往比较流利，有利于获得更多的语言输入和实践的机会，但也可能静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的内容凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够；而内向性格的学生文静胆小，不善于表达自己的思想，害怕交际，但由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析，能理解语言的深层含义。但由于不善于与人交往。因此其口语能力水平提㈢学生的个性特征，还是能更好的帮助学生扬长避短。老师应在尊重个性，理解，接受和宽容学生之间的差异。在掌握总体教学目标的前提下让每个学生都有各自的学习发展空间。教师的情感因素会影响学生的智慧发展，古希腊神话中的赛浦路斯五皮格马利翁善雕塑，他倾注了全部心血雕塑了一个美丽的女孩并爱上了她，结果，雕塑变成了活生生的人。美国心理学家罗森塔尔和雅可柏生在实验研究发现，教育过程也会发生类似现象，于是称之为“皮格马利翁效应”。他们在一所小学进行“预测未来发展的测验，”把“最优发展者名单”名单交给老师，要求绝对保密。8个月后，他们重返这所学校，发现凡是名单上的儿童智力都得到了很好的发展。然而，名单是从名册上随意抄写的。为什么会产生如此的结果？他们认为，权威的暗示唤起了教师的爱和期待，于是孩子们以勤奋的学习，规范的行为作为对老师的回报。从而出现了“皮格马利翁效应。”教学过程中，教师满腔热忱的爱及不断的激励如和风细雨滋润了孩子们的心田，激发了他们的求知欲、上进心、成就感、从而促进了他们的良性发展。 　　（二）自身做起 情感寓于言行 　　在教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师的言行举止要蕴含着丰富的情感教育内容。使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。在本文中教师的情感表现可以分为以下四个方面： 　　（1）教态表情。教师的教态要自然，适度，得体，表情应让学生感到既真挚，谦虚，又严肃，亲切。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。这样的课堂就会进入一个情感交融的世界，有助于启迪学生智慧