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浅述大学英语阅读教学存在问题及对策 　　【摘要】大学英语阅读是大学英语教学的重要板块，但是，在实际教学中还存在一些不容乐观的问题。本文指出了英语教学存在的问题，并提出了优化措施，以便提高教学质量。 　　【关键词】英语阅读教学；问题；对策 　　【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0117-01 　　 　　阅读是一种摄取信息的过程，也是学习者掌握语言知识、拓宽知识视野、启迪思想的重要途径。阅读教学在大学英语教学中占有重要位置。如何改进大学英语阅读的教学模式,有效提高学生的阅读理解能力,长期以来一直是广大英语教师和教学理论工作者所十分关心的问题。本文结合实际教学,分析了大学英语阅读教学突出的问题，并就如何优化教学方法提出了相应的对策。 　　 　　1大学英语阅读教学存在问题 　　 　　1.1语言基础不扎实，阅读速度慢，忽视阅读习惯的培养学生虽然阅读时对单词意思基本上认识，但就是不懂文中表达的意思。这说明学生在阅读英语材料时没有把单词的意思放在整个句子甚至全篇中把握，不能以词组、句子等表达意义的语言单位为中心进行阅读。这样的阅读不仅速度慢，且很容易出错。有些学生在阅读时频繁回视，反复重读上文，还有些学生一遇生词、难句或较深的内容就停下来查词典，非要逐个弄懂后才往下读，而不是逐句、逐段、整篇的理解，抓不住文章的中心。这样停停读读，不仅浪费时间，也难以形成对文章主线和要旨的总体认识。 　　1.2偏重词汇和句法的讲解，忽视对学生阅读技能和方法的指导一些教师受传统的英语阅读教学理论影响，片面认为阅读教学的关键是掌握语法、词汇及语言知识等，忽视学生阅读技能和方法的指导。在阅读教学过程中,教师虽也要求整体阅读,但往往是流于形式,大部分问题仅仅局限于对课文字面意思的理解或故事情节的提问，忽视了对整体篇章意义的理解。对阅读材料的细节性解释占去了阅读课的绝大部分时间，没有涉及文章深层次的含义，很少系统地训练学生掌握一些获得词的逻辑意义和技巧，缺乏对学生进行略读、寻读以及猜测词义等能力的训练。这样，学生在进行语篇意义上的分析理解时,难免就产生对作者的写作意图不能很好理解把握。 　　1.3以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位阅读是一个主动的、创造性的语言和思维互相作用的过程。课堂教学中，目前的大学英语阅读教学仍以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在阅读中的主体地位，大部分时间还是老师讲解得多，而给学生思维的空间和时间太少。按照这种单一枯燥的教学方式，学生只能被动地模仿、记忆，不会积极主动地参与到课堂教学活动中来,不利于锻炼思维能力，严重挫伤了学生的学习积极性。就大学英语阅读教学的整体情况来看,学生的英语阅读能力并不尽人意，其中一个重要的原因是学生未能积极参与阅读教学过程。这不符合新课标现代教育所倡导的以学生发展为本的理念。如果不从根本上改变这种现状,必然会导致学习者在课内没有主动阅读实践的机会和课后缺乏自我阅读的动力。 　　1.4只针对文章内容讲解，忽视文化背景知识的积累我们现用的大学英语阅读教程,绝大多数课文和阅读材料选自英美原文。由于东西方文化的差异,政治体制、风俗习惯、传统、道德的不同，如果对所学语言国家的有关文化背景知识缺乏全面的了解，在阅读原版文章时就会受到影响。在大学英语阅读教学中很多师生都忽略了背景知识对阅读的影响，很少补充或根本不提与阅读材料有关的背景知识，课堂上就词论词、就句论句的现象很普遍。学生在阅读与文化紧密相连的文化作品时，由于学生缺乏相应的英语文化背景常识，对文中的涵义理解不深，阅读中出现用本民族的文化来理解西方文化，常会导致阅读理解出现错误。因此，相关阅读背景知识的介绍是必不可少的。 　　 　　2高校英语阅读教学对策 　　 　　2.1重视英语阅读教学英语阅读是英语教学重要的部分，2003年《大学英语课程教学要求》(试行)对高校英语阅读理解能力提出了一般要求、较高要求和更高要求。[1]英语阅读是英语听说读写基本技能的综合运用和巩固的过程，有助于学习词汇、锻炼思维、扩大文化知识视野、提高阅读速度和理解能力。大学英语阅读课分为精读和泛读两门课，精读要求学习掌握词汇用法，弄清句子的语法结构，熟悉习惯用语，力求全面准确地理文章的全部内容。泛读就是广泛阅读，它有助于英语听、说、写、读基础技能的提高，扩大文化背景知识的积累，为进一步发展阅读能力打下基础。在教学中要正确处理二者关系，把精读为重点，把英语教学的主要精力投人到精读课，在学好精读课的前提下，尽量增加泛读课，因为它是课文教学所不能取代的。因此，大学英语阅读是英语教学的重点，教师应该重视积极进行阅读教学方法的研究，以大量阅读为重要教学手段，提高阅读教学效果。 　　2.2树立以学生为中心的教学思想